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教育管理需要智慧与思考 　　【摘 要】本文通过对“喊报告”事件引发的思考，说明教育管理需要智慧和思考。 　　【关键词】“喊报告”事件；教育管理；智慧；思考 　　一年前的一天，我刚刚接手一个“问题”班不久…… 　　上午第二节课刚刚上课，上午由于没有我的课，我坐在办公室正在批改作业，语文蒋老师带着小昆进来了，蒋老师是一个有多年教学经验的老教师，从表情上看，他非常生气。蒋老师看见我说：“李老师，你好好管管昆同学吧，上课不喊报告直接进来坐在座位上，还鼓动其他同学给他作证！” 　　小昆不屑一顾看了一下，说：“我敲门了没听见是你的事……” 　　看到这种场景，我当时怒火中烧，瞪了小昆一眼，“小昆，你会不会说话？！” 　　看我真的怒了，小昆于是很不乐意的低下头不吱声。 　　蒋老师继续说“现在学生正在上课，我先回班级，李老师麻烦你好好问问他。” 　　蒋老师转身下楼上课去了，等蒋老师下楼后，我继续盘问小昆，他还是坚持咬定自己喊报告了。经过和小昆反复交涉，他还是嘴很硬，不认为自己有错误。 　　我想了一下，一时也找不到问题的突破口，再去盘问只能使问题僵化，也失去了意义。 　　突然，一个灵感涌上心头，何不将计就计…… 　　我说“你先出门考虑一下，把你的理由想充分了就可以找我。” 　　大约过了半分钟…… 　　小昆在门口，喊了声报告，没等我回应，推门而入。进门就说“班主任，我觉得我没问题。理由是……” 　　没等他说完，我示意他停住，我说：“你先出去，谁让你进来的？！” 　　小昆说：“我喊报告了。” 　　“喊报告我就一定听到了么？！我正忙着改作业。”我说，“再说，即便是你喊了，我同意你进来了么？！” 　　小昆哑口无言。 　　我说：“你已经是初三的学生了，应该知道喊报告必须经过老师允许才能进入办公室吧。如果别人不经你的允许，私自进了你的房间，你会是什么感觉呢？另外，你喊了别人不一定都听得到呀，只有别人作出回应时，才能证明他确实听到了。” 　　我继续问他：“小昆，好好想想，说说自己到底哪存在错误了？” 　　小昆说：“我确实喊报告了，可能他没听见，那他也不能大声训斥我呀。” 　　我反问他，说：“你说的‘他’指的是谁？蒋老师？”小昆点了一下头。 　　我停顿一下，说：“从你刚才说话的方式上，就能够看出，是对老师的极大不尊重，难道教了你这么长时间了，你连老师叫什么都不知道么？为什么老师训斥你？不是因为你没等他回应就直接进班了么？这个时候你想到尊重别人了么？如果你和蒋老师调换一下，有个同学直接推门坐在座位上，你会怎么做？” 　　小昆说：“嗯，那我就问问原因。” 　　我说：“如果那个同学和你一样，就说自己喊了报告，赖在座位上不出去呢？” 　　小昆沉吟了半天，不再吱声。 　　我说：“你这学期的进步，我和其他科任老师都看得到，我们在一起聊天的时候，蒋老师还夸奖过你呢。” 　　小昆抬起头，惊讶说：“是么？！唉……。” 　　我平静地跟他说：“其实，谁都避免不了犯错误，但知错就改，才能够不断进步。理解和尊重都是相互的，你要想老师喜欢你，注意你，你就要先尊重老师。遇到事情也应该多多换位思考，为别人着想。不要求你一下子就改变很多，但每天改变一点，每天进步一点，试着做一下，你看看别人会怎么看你？” 　　小昆坚定地点了点头，说：“好！” 　　后来，小昆坚持说要到蒋老师那道歉，我同意了。 　　这个孩子在以后的学习中，上课再没有出现不尊重老师的情况，注意力也集中了，成绩也在持续上升…… 　　事情已经过去好久了，小昆也到自己理想的学校学习了，我每当回忆这件事不断地总结和反思自己。 　　心理角度：这件事情主角小昆由于长时间父母在外地，晚上常常自己睡，每天发生的快乐和不快乐事都是自己来承受，缺少安全感。导致他性格上敏感、好胜，他渴望被关注，渴望被关爱，在学习成绩不是很理想的情况下，寄希望通过恶作剧等一系列方式引起家长、老师的注意，于是逐渐陷入恶性循环的状况。而当我提到老师们的关注和夸奖后，他态度马上转变过来了。这说明从心理上他能够从教师中找到安全和归属感，所以他就能很快转变观念，向优秀的同学看齐。后来，我也和家长联系，争取让他父母有更多时间陪他。 　　教育方式问题：教育学生不能一味责骂，而是要从思想上感化。我以前在教育学生的过程中，常常因为急躁而对学生发火，学生当时是怕了，但是事后的效果并不明显，究其原因，学生没有从中认识到自己的错误，也就不能够做到真正的改变??处理学生应该三思而后行，不断总结经验和方法。能够把握学生的思维，和谐的解决班级出现的问题，就会起到理想的效果。 　　对待事物的方法：用更高更广的角度来看问题。所谓高角度，就像刚才所描述的这件事一样，为什么当时我没有想到解决问题的方式，就是因为自己太纠结于学生是否喊报告的