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研究命题走向提升读图与综合分析能力 　　一、近3年福建省高考文综卷区域综合题读图和综合分析能力的命题趋向 　　1.注重考查学生自主学习的能力 　　（1）注重考查学生独立获取地理信息及调动、运用所学基本知识、基本技能分析、解决问题的能力。绝大多数区域题均考查学生是否具备从题干文字表述和图表中的图例、数据获取地理信息（含定性和定量信息）的能力，然后考查学生能否调动、运用所学地理知识、原理去分析、解决问题。2012年37题第1小题“描述图示区域地形的主要特点”即考查学生能否把图13中有关等高线数值和分布变化趋势、海陆轮廓特点等信息进行正确解读，并运用所学知识即“描述地形特征一般应包括地势起伏状况、主要地形类型及分布、特殊地形特征（如喀斯特地貌、沿海地区海岸线特点等）、区域内部地形特征差异等四方面”进行分析，得出正确答案——“地势南高北低；北部以平原为主，南部以低山丘陵为主；北部海岸线较平直，岛屿较少，南部海岸线曲折，岛屿较多。” 　　（2）注重考查学生通过自主学习和探究学习，独立发现、思考并解决问题的能力。2010年37题第4小题“根据古马里帝国所处的地理环境。分析其兴盛的可能原因”即考查学生通过自主学习（审题），获取有效信息——“由等高线分布稀疏可知地形较平坦，地处北纬10°～20°联系世界气候分布模式推知热带草原广阔，尼日尔河穿过推知河流水资源较丰富，进一步可演绎推出古马里帝国灌溉农业及牧业较发达，再读图例可知地处古代贸易的交通要道等”，然后独立思考、探究，解决问题，从而有效地考查学生自主学习和探究学习的能力。 　　2.注重考查学生地理学习的方法 　　（1）区域空间定位的方法。近三年高考区域综合题虽然都没有直接要求判断所考查区域的准确位置，但学生若能根据经纬度数值，结合等高线、河流等信息较准确判断区域的大致位置，则明显有利于每个小题的解答，还能避免因区域空间定位出错造成重大偏差或离题万里。 　　（2）对现实地理现象或地理问题进行探究、论证的方法。最典型的是2011年37题第3小题和2012年37题第4小题，从本质上看均考查学生运用地理环境整体性原理进行探究、论证地理问题的能力，但此类试题的参考答案在设计上一般都具有一定的开放性。2011年第4小题“运用地理环境整体性的原理，分析R河径流量减少对下游自然环境的影响”主要考查学生能否从海岸地貌、气候、水文、土壤、动植物以及下游整体环境的变化等六方面综合分析、论证和探究河流径流量的变化对下游自然环境可能造成的影响。 　　（3）区域比较的方法。2011年37题第2小题“与甲国西部沿海地区相比，R河沿岸地区工业较不发达，分析其原因”即考查R河沿岸地区与与美国西部沿海地区相比其工业区位有哪些不利方面。其实第1小题“R河大峡谷呈现出谷底荒漠，北壁林木苍翠，南壁植物稀少的景观分布，说明其成因”也是考查学生是否掌握比较降水的区域差异形成原因的方法，当然其本质上还考查了学生有关影响降水量的主要因素这一主干知识。 　　（4）案例分析的方法。2012年37题第3小题“据表4归纳R河三角洲经济区土地利用结构变化的特点，并指出该变化对自然地理环境可能产生的不利影响”即旨在考查学生运用地理环境整体性原理和通过近十几年来长江三角洲经济区土地利用结构变化这一客观事实（案例），演绎分析该变化对自然地理环境可能产生哪些不利影响，即考查学生是否掌握“案例导原理”的方法。 　　二、提升学生读图技能和综合分析能力的有效策略 　　1.揣摩命题意图，明确能力考向 　　纵观近3年区域综合题的命题趋势，其命题意图和能力检测主要体现在“变换情境考查迁移能力和案例变化考查分析方法”两个层面。所谓“变换情境考查迁移能力”试题是指在试题中提供了现行教材中没有出现的图表，考查学生能否通过自主学习、独立探究、灵活迁移所学知识原理和方法技能的试题。但该类试题往往在题目中会提供足够的相关元素作为支撑信息，因此学生可以根据学过的知识和方法加以分析，解决问题。案例学习法则是高中地理学习的重要方法，也是高考重要的考查方式。高考试题经常采用教材之外的新案例考查学生推导教材中所出现的一般地理原理或规律，即“案例导原理”。应当引起教师和学生的充分重视，平时教学中应重视案例教学，重视对教材中“活动”、“思考”、“问题研究”等栏目的科学处理和教学，应加强指导学生讨论案例素材，掌握案例材料的分析方法和技巧。如2011年第37题所提供材料和图示以及第4小题的设问即源于必修3教材“田纳西河流域梯级开发”后面的“问题研究”——“河流上该不该建大坝”以及初中教材“埃及尼罗河流域阿斯旺大坝建设对地理环境的影响”两个案例，但又高于教材内容，呈现新面孔，可以说是一道常规性“新案例试题”。2012年第37题所给材料则源于必修1教材中的“问题研究”——“崇明岛的未来是什么样子”