地理考试失误原因与对策分析.docVIP

地理考试失误原因与对策分析 　　在高三地理复习备考中，研究和训练高考题和模拟题是复习迎考的常用策略。在运用这个策略的过程中，如果教师能够分析学生的答题情况，总结失误原因，并寻找对策，是实现高效复习的行之有效的方法。下面以广西南宁市2011年的一道模拟题为例，分析学生丢分的原因，并谈谈应对策略。 　　题目第36题：阅读材料，完成下列各题。 　　材料一：图9为某河流流域示意图。 　　材料二：图9中R河两岸多牛轭湖。牛轭湖是弯曲型河道自然裁弯后，老河道逐渐淤积形成的状似牛轭的水域。图10为牛轭湖形成四个阶段的过程示意图。 　　（1）说明图9中R河最主要汛期出现的季节，并分析该汛期的成因。 　　（2）据图10和材料分析R河两岸牛轭湖的形成过程。 　　答案（1）春季成因：R河主要补给水源为季节性积雪融水；河源地区离北冰洋和大西洋较近，水汽较多，冬季降雪量较大；纬度高，冬季气温低（0 ℃以下），地表积雪较多。春季气温回升，积雪融化形成春汛。 　　（2）① 当河流流经平原地区，地势低平，落差小，流速减慢，泥沙沉积，堵塞河道，河流摆动形成弯曲（河曲）；② 河水不断冲刷与侵蚀河岸（凹岸），河曲随之不断发展；③ 河曲愈来愈弯；④ 河水冲刷与侵蚀最弯曲的河岸（凹岸），河流逐渐裁弯取直；⑤ 河水从裁弯取直的部位流走，原有的河曲被废弃，原有被废弃的河曲形成了牛轭湖。 　　通过对这道题的分析，我们不难发现这是一道区域与自然地理相结合，以能力立意的模拟题，符合高考命题理念。本题主要考查高中必修上册（人教版）中“河流堆积与河流侵蚀作用”和“河流补给类型”这两个内容。题目强调学以致用，重点考查学生基础知识掌握程度，又突出对地理技能和地理思维能力的考查，特别是对某一地理要素变化过程的考查，要求学生有较强的空间想象力、逻辑推理能力、文字表达能力。虽然能力要求高，所考查的内容也不完全出自课本，但都是中学地理基本原理的拓展，并不偏离教材，可是学生的答题情况不理想。分析学生失误原因主要有如下几个方面。 　　1．不能准确进行区域定位而导致失分 　　此题目的材料一为某河流域示意图，图中提供的信息：相交接的经线（38°E）和纬线（56°N）、某河流走向和分布状况、黑海一小部分。要求学生根据信息回答该河流最主要汛期出现的季节并分析该汛期的成因。要能准确解答，必须弄清楚该河流域所处区域的地理位置，进而判断该地的气候类型、河流名称、河流发源地的地形、河流主要的补给类型等内容，但遗憾的是许多学生在区域定位方面很薄弱，得分也就很低。 　　2．对基础知识、基本原理不熟悉或理解不透而导致失分 　　此题考查的知识点，例如河流补给类型、流水的侵蚀和堆积作用等都是主干知识，但学生却不能准确运用这些知识来解题。 　　3．学生在新的问题情境中运用知识进行创新的能力弱，地理思维能力不强而导致失分 　　例如，第（2）题分析牛轭湖的形成过程。学生对这个问题比较陌生，解题时理不清头绪，不知该运用哪些知识来阐释。究其原因是学生面对新的问题情境，不会运用“流水堆积、流水侵蚀”这个原理解决新的问题。这个题目对能力要求很高，例如较强的读图能力、提取信息能力、推理能力和语言表达能力等。但由于学生本身原因，再加上老师给学生的训练不够，所以得分很低。 　　4．答题语言表达不规范而导致失分 　　不能运用专业术语进行文字表达，思路不清晰，分点回答时层次不清，语言不简练，字迹不工整，出现病句、错字，等等，从而造成不同程度丢分。 　　通过对学生考试失误分析，结合教学实践，总结出几种主要对策。 　　1．加强学生读图、识图、释图能力的培养 　　近几年高考地理试题的命题倾向是：光照图愈来愈简单，而能力要求则愈来愈高；一些选择题、综合题图表设计愈来愈新颖，并以图表为载体，联系实际，引用课外知识和社会素材，设计学生较为陌生的问题情境。因此，在复习中，应以专题的形式，通过精选训练题，让学生碰到各类型地图，并指导学生总结各类地图的读图方法、技巧，学会根据题目设问提取有效信息。 　　2．夯实基础知识，并注重对基础知识的应用 　　地理高考试题设计的问题不管有多新，有多陌生，但考查的落脚点是地理学科的基础知识。要能做到灵活调动和运用这些知识，学生必须能将这些知识理解、记忆，并熟悉各知识点之间的内在联系。从答卷上看，学生在运用基础知识方面明显薄弱。因此，第一轮复习要做到知识点逐一过关。第二轮复习要注重知识整合，构建知识网络，并对主干知识重点突破。例如，“天气”这个专题，先把有关的知识点（冷锋、暖锋、气旋、反气旋、锋面气旋、低压槽、高压脊、等压线判读等）整合，让学生理解并识记这些知识，清楚它们的适用范围，再通过有关试题进行训练、总结。 　　3．重视地理事物变化过程的分析 　　“描述和分析某一地理要素变化