第3课、古代政 治制度的成熟说课稿.docVIP

[键入文字] PAGE [键入文字] 第三课 古代政治制度的成熟 一、教材分析： 从两个角度说教材地位 从教材的空间角度讲，本课处重要地理位置。第一单元的主题是“中国古代的中央集权制度”，第二课，讲述了秦始皇统一六国建立起中央集权的政治制度。第三课，深入探讨，从中央行政体制、选官制度、监察和谏议制度论述中国古代政治制度的高度成熟。 从高考的时间角度讲，本课在高考历史中占有非常重要的位置。具体说来，从题量上来说，本课的高考命题方式以选择题为主，共出过40道题目，主观题近两年考察较多。山东更是频繁命题，共出过5道题，全部以选择题的形式考查。 二、教学目标 1、知识与能力方面：需要学生了解中央官制、选官制度、监察和谏议制度的基本内容，认识中国政治制度的不断成熟。 2、过程与方法方面：让学生初步了解阅读历史古文材料，用历史学科语言归纳概括历史问题。 3、情感态度与价值观方面：扭转学生历史就是背背而已的错误学习观，克服学生畏难抵触情绪，培养学生学习历史的快乐感，通过科学的方法和技巧帮助学生体验成就感，逐渐形成成熟的历史思维和感觉。 三、重难点 本课重点是：中央官制、选官制度，理由很简单，因为它本课最大考点；难点是：中国政治制度的不断成熟。理由是教材讲述的是政治制度的具体内容，对政治制度的成熟只是简单一提，依据内容归纳概括特点对高一新生现有认知水平而言难度很大。 四、学情分析 由于在中考中，历史为非考试科目，初中生对历史课普遍不重视，因此学生的基础知识薄弱，学科素养较低。而目前，新教材在内容编排上以专题形式进行，内容比较抽象，这种体系只有在对总体历史有相当了解的前提下才具有合理性，因此要达到教学目标还有一定难度。根据这种情况，我在教学过程中从课本基础知识入手，先帮助学生建立通史观，再利用多种课程资源帮助其把握专题史的内容。 五、教法和学法? 教法上 1、在重点落实上采用： ①分析归纳法：通过对史料的引导分析，培养学生的分析归纳能力。 ②自主探究法：通过学生对教材的自主把握，着重培养学生的自学能力。 2、在难点突破上采用： 问题引导、合作探究、小组讨论法。 学法上 课前：通读教材，了解汉朝到元朝的历史概况。 课上：剖析教材，结合问题，自主思考，构建。 课下：画出本课结构脉络，进行宏观把握；同时填充具体内容，进行微观处理。 四、下面，为了更好地突出重点，条理清晰，紧凑合理，最大限度地调动学生六、教学过程： 导入新课 中国古代有这样一种说法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时。”那么，“金榜题名时”这句话放映了历史上那种制度呢？（科举制）那么这一节课我们将要学习科举制的由来以及与科举制相关的内容。 设计理由：诗词片段，形象生动容易调动学生兴趣，活跃课堂气氛；问题引导，能够产生共鸣，将学生的注意力转移到课本上。 接下来，铺陈背景 第一步是通过学案预习，了解汉朝到元朝的基础知识，让学生列表归纳三个朝代的建立时间、人物及政治制度，以检测学生预习效果和总结归纳问题的能力，同时对本节课也有了整体认识。 第二步讲解秦、两汉、魏晋南北朝时期的中枢权力机构，从丞相的职责入手分析相权为何可能危胁皇权，从而导致君主不断调整中枢权力机构削弱相权。并从汉朝设立中朝开始了这一过程。 秦代 :三公九卿制度 汉代 : 中外朝制度 皇帝 皇帝 御使大夫 丞相 太尉 中朝 外朝(以丞相为首的三公九卿) (决策) (执行) (过渡)历经前一时期的演变，中国的古代政治制度是如何达到成熟的呢？引入对隋唐三省六部制的讲解。 然后，突出重点 　隋唐宋中央官制是本课重点。由同学扮演唐太宗与魏征对话，涉及朝政的讨论和魏征职权。仍以双方对座形式交谈。 （设计意图）使学生形象直观地感受唐朝的君臣关系，同时了解三省的职权设置。 动态图演示隋唐三省六部制，并讲解各部门的职责，及透过事件在中央各部门的流程分析三省六部制出现的意义。 (承转) 在唐朝时，相权虽然受到了牵制，但仍然“事无不统”，拥有行政、军事和经济权，这样一来，容易动摇或威胁皇帝的地位，因此到了宋太祖赵匡胤时，采取一系列措施来分割相权。 （小组活动）由同学扮演宋太祖与赵普对话，涉及朝政的讨论。以扮演宋太祖的同学坐扮演赵普的同学站立形式交谈。 （设计意图）使学生形象直观地感受宋朝的君臣关系，同时对比唐宋官职的变化及职权的变代。 （展示动态图片）动态图演示宋朝两府三司制，并讲解各部门的职责，