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蝈蝈与蛐蛐探究性学习设计 　　新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教师在课堂教学中应该怎样因势利导，做学生学习的促进者呢？这是摆在每一位教师面前必须解决的问题，是每位教师必须完成的角色转换。在教学中，我总是启发学生主动学习，积极思考，大胆发言，努力营造生成性课堂，以学生为中心，以学定教，使学生成为学习的主人。 　　在赏析英国诗人济慈的《蝈蝈和蛐蛐》（人教版九年级上册）中，我与学生一起走上探究的幽径，一起享受着发现和创造的快乐。一堂课，我只讲了几句话，而学生和我的思维在讨论和辩论中却不断地被激发。通过这一课例，我以为对于学生的质疑进行探究性学习大致可以分为“因势利导”、“推波助澜”、“登堂入室”三个步骤。 　　第一步：善于发现问题价值――因势利导之法 　　当感知了这首诗的内容（由“盛夏蝈蝈奏乐图”和“寒冬蛐蛐唱歌图”两幅图画组成）和主题（表现了大自然长年歌声不断，充满了生机和活力）后，就进入了学生提问的环节。 　　生：老师，这首诗写了两个内容，蝈蝈奏乐和蛐蛐唱歌，一个在盛夏，一个在严冬。如果把这首诗分成上下两节，用空行隔开，条理不是更清楚些吗？ 　　师：这倒是一个有趣的问题，为什么呢？ 　　生：这样两节诗分别由“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”领起，反复咏叹，凸显主题，结构也更加清楚。 　　生：我也同意。分成两节，就像宋词的上下两阙，上