展历史和模式简介.PDFVIP

130 10.6212/CPE.2015.1602.09 高中職學校本位及特色課程發 過推展均、優質化計畫所發展的特色活動， 以便轉換為學校本位課程。 展的歷史與模式簡介 十二年國民基本教育課程綱要總綱(教 育部，2014) 中將課程分為部定課程與校訂課 程，其中校訂課程在高級中等教育階段又包 朱元隆 含校訂必修課程(4-8 學分)以及選修課程(內 含多元選修至少6 學分) ，這個重大的變化導 高雄市國教輔導團課程督學 致各校無不審慎面對如何訂定學校本位及特 julian6720@ 色課程的課題。 在這個歷史發展進程中，教育部透過優 一、 我國學校本位及特色課程的發 質化諮詢輔導以及學(群)科中心的教學資源 展歷史 研發機制提供各高中職學校諮商與協助，也 不斷提醒各校行政管理單位及教師應及早因 從九年一貫課程綱要開始，台灣正式推 應此一時代變遷的趨勢，惟短期之內要使大 展學校本位課程，將課程發展的權利部份下 量高中職教師從辦理一次性的活動轉變為開 授給學校，總綱內敘述：「…各科應充分考量 設正式課程仍屬難事，此時各大學師資培育 學校條件、社區特性、家長期望、學生需要 機構及學(群)科中心就應肩負起教師增能的 等相關因素，結合全體教師和社區資源，發 角色，所以，本文擬提供幾種課程發展的模 展學校本位課程」（教育部，2003 ），並於國 組，並舉目前已經實際發展並實施的物理科 中及國小的課程規劃中加入彈性學習節數， 多元選修課程為例，以供未來各校物理科教 鼓勵各校健全課程發展組織並決定本位課程 師參酌學校資源及本身的能力開設出具有特 的實施方式。 色的選修課程。 從2001 年起，教育部推展高中職社區 化的政策，透過經費的挹注，增進高中、高 二、學校本位及特色課程發展因 職課程與社區需要和社區特色結合，提高其 素與類型 實用性與生活化，並於2009 年起納入均質化 計畫，持續推廣高中職學校發展特色。另於 從課程史的觀點來看，課程發展的歷程 2007 年起，教育部實施高中及高職優質化計 是各種勢力的交互作用，而非理性慎思的結 畫，藉由提報競爭型計畫的參與來遴選具有 果，安排什麼教學內容的理由並非經過理性 發展潛力的學校，並藉由補助經費協助其產 思考與仔細策劃，也就是先在模糊意識下作 生質變，增加優質高中數量，強化學習弱勢 課程決定，事後再去尋找為何做此決定的理 地區的教育資源，其中，當學校進入第三期 由(Kliebard ，1992) ，所以，學校本位及特色 程時，必須發展特色課程，故稱之為特色領 課程發展與其他部訂必選修課程的初期發展 航計畫。 方式其實是大同小異的。 高中99 課程綱要總綱(教育部，2008) 學校本位及特色課程的發展因素主要有 中明列保障非學科類選修必須至少12學分， 以下四項(高新建，2008) ： 增列一欄「其他類」之選修項目供學校開設 多元選修，這是第一次在高中正式的學分課 1. 不滿「由上而下」的控制模式，並要求更 程中納入校本課程的空間，也是銜接各校透