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小学低年级数学教学策略与方法探析 　　摘 要：在学校教育中，如何有效地提高数学教学的质量，一直以来都是数学教育工作者思考的问题，而在数学教育的起始教育的小学数学中，如何采取有效的教学策略对学生进行良好的数学启蒙教育，也是一个急需解决的问题。本文根据小学阶段低年级学生的年龄特点，从三个方面简要分析了在数学教学中有效的教学策略和方法。 　　关键词：小学低年级 数学 教学策略 方法 　　引言 　　小学低年级阶段的学生还不具备什么逻辑思维，所以概念式的数学教学方式是起不到什么作用的，就像一拳打到棉花上一样。但是这个阶段的学生观察能力和学习能力都是非常强的，教师在教学过程中应该注意结合学生的发展特点进行教学。 　　一、创设趣味性的教学情境 　　我们常说兴趣是最好的老师，在教学中也在致力于把学生的学习和兴趣对等。的确，兴趣是源泉性的东西，??重要性也不言而喻。教师要明白的不仅仅是兴趣是最好的老师这句话，也不仅仅是明白兴趣在数学教学中的重要性，而是要真真切切地把学生的兴趣和数学教学联系起来，把兴趣是最好的老师这一点贯彻到实际的教学中去。这一点并不是泛泛而谈的，而是首先要求教师要学会在教学观念上转变，教师的教学应该事围绕学生的，所以首先弄明白什么是对学生来说是最好的教学观念是十分重要的。[1] 　　那么如何来进行把兴趣与教学相联系呢？许多教师能比较容易地做到教学观念上的转变，但是在这一步骤完成之后，关于如何进行实践依然是存在着些许疑惑的。因为教师没有那么多的精力和时间去了解每一个学生的兴趣点所在，更没有精力去依照每个学生不同的兴趣点给每个人制定不同的适合每个人的教学方案，如果能完成这一点，无疑教学效果是非常显著的，但是在当前的九年制义务教育中，一个教室面对的是数十个学生，要做到这一点基本是不可能的。那么基于此，教师应该寻找更合理的替代方式，比如为学生创设一个生动有趣的教学情景，这一点对于教师来说是比较容易实施的，既然不能从每个学生的兴趣点出发，那就以数学本身来吸引学生。例如“找不同”的方式，在教学生进行对于数字的学习时，例如学习11到20的数数练习，教师可在课前对教室进行一定的布置，例如在教室内放置不同数量的星星、小红花或者小动物的卡片之类，让学生来找找它们数量上的不同，这是一个简单的情境创设，但却能极大地激发学生的兴趣。 　　二、发挥学生的主体能动性 　　在数学教学的过程中教师除了要关注到兴趣是学生最好的老师这一点以外，还有一点也是不容忽视的，那就是教师要明白到底谁才是学习的主体、学习的中心这个问题。不管一个教师个人的阅历有多精彩、知识有多丰富。只要投入到教学工作中，教师就要弄明白一个道理，在教学过程中最重要的那个角色永远都是学生，学生才是学习的中心和学习的主体，教师只是在教学过程中的一种辅助工具，是为了学生的学习而服务的。所以教师在教学过程中要学会敛自身锋芒而不露，从而更好地发挥学生的主体作用。这个主体作用要如何体现呢？例如教师可以在课堂中多让学生学会提??，有问题才会有思考，而学生自己的思考则是调动了学生自己的积极性，在这个过程中教师要做的是保护学生提问的欲望，而不是对学生的提问过于严苛。 　　在学习过程中，学生的主体性和能动性是紧密联系在一起的，但教师要注意的是学生的主体性和能动性并不是必要与充分的关系。并不是教师在教学过程中注意了发挥了学生在学习中的主体作用就一定能调动学生在学习中的能动性的。但是，能够在教学过程中发挥学生的能动性，基本上就能保证学生在学习中处于主体地位了，教师可以从这一点切入，保持学生在学习中的主体作用。最简单的就是要让学生在学习中保持着动力，例如内部动力的话，就要从数学本身入手，让学生对数学始终保持着高忱的热情，这与教师创设的教学情境也有着莫大关系，或者从激发学生的外部动力入手，这一点相对来说比较简单，例如一个最简单的奖惩机制就能很好地实现这一点，当学生在学习中表现好的时候教师要及时给予表扬，并可以颁发奖状或小红花，学习表现差的时候也可以给予适度的批评，或不给予奖励和鼓励。[2] 　　三、保证学生间的合作学习 　　论语有言：“三人行，则必有我师焉”。这告诉我们个人的力量和智慧都是非常有限的，我们只有身处一个群体中才能发现更多的智慧，因为一人行不仅限制了我们看问题的角度和解决问题的方法，同时也限制了我们发掘自身潜力的能力，因为我们往往能从别人眼中发现更多的自己，或者不一样的自己。处于小学阶段的学生，不光在生活中需要同伴，在学习中同样也需要学习伙伴，尤其是低年级的小学生，更需要同伴。这个阶段的学生在群体中能更高好地发展，有些教师认为学生在一起讨论学习，是扼杀了学生自己思维的创造性，实则恰恰相反，必要的学习讨论更能激发学生的思维创造力，学生间可以相互学习彼此不同的思考模式和看待问题的角度。