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巧用学习评价用语 建构与谐数学课堂 　　新课改开展以来，广大教师在立足课堂、关注学生、努力提高课堂教学的有效性方面都有了根本性的变化。相比而言，数学学习评价作为课堂教学中不可或缺的教学行为，未能受到足够的重视，制约了课堂教学的效度。 　　《数学课程标准》（实验稿）明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”[1] 　　从新课标中可看到，教学评价的观念和方式应不断更新，改进传统的数学课堂评价方法，使新的课堂学习评价适合学生的发展需要，形成科学的教育观。如何通过评价用语建构和谐数学课堂，这是值得我们探讨的话题。 　　一、对评价及评价用语功能的认识 　　“评价”(evaluation)一词虽频繁出现在不同的生产与科研领域，但不同领域对其使用和界定却各不相同。早在900多年前我国的北宋时期就已出现。《宋史?戚同文传》中就有“市物不评价，市人知而不欺”的记载。这里的“评价”是讨价还价，评论货物的价格。《辞海》认为，评价是衡量和评定价格或价值，另一层意思是指评定的价值。被尊称为“教育评价之父”的美国心理学家泰勒提出：评价实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 　　上述有关“评价”的说法，虽然强调的方面或者问题领域不同，但却具有某些共性，其中之一是都与“价值”相连。笔者认为，数学课堂中的用语评价就是在课堂教学过程中，教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是对学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述，意味着对课堂参与度及其效度给予的一般性衡量。 　　在数学课堂中，恰当的使用评价用语，具有以下四个方面的功能： 　　1. 诊断功能。在课堂中，既然是对学生数学学习活动运行情况、效果的评判，它往往通过教师眼、耳等感官搜集、整理、分析学生参与度的诸多信息资料，发现学生课堂在言语细节、智慧技能细节、认知细节、态度细节等的优缺点及存在问题，使“下情”顺利地“上达”，及时进行恰当的评价与引导。 　　2. 评估功能。对学生的学习评价不仅能有效地反映学生学习活动现实，还是评判课堂教学质量优劣的重要尺度。通过评价，教师可以感受、鉴定课堂上学生对教师教的方面水平的优良程度，来衡量其是否达到了课时设计的目的和任务，是进一步实施课堂调控与进展的基础，以能达到课堂教学的最优化。 　　3. 激励功能。由于课堂学习细节评价结论往往直接影响到学生的形象、荣誉和利益等，恰当的评价常能激发学生的成就动机，使之创造更大的学习成就感。也有利于提高教师的教学责任心、教学效能感、幸福感与质量，能有效地提升课堂教学水平与质量。 　　4. 导向功能。教师以学生表现和课堂需要为准绳，实时地进行评价。评价者（老师）只有怀着一颗公心，处处为被评对象（学生）着想，才能正确地看待课堂实际情况，发现现实问题，并提出有效解决问题的方法与建议，为学生今后的发展指出正确的方向。 　　二、评价用语使用的基本方法 　　恰当的数学学习评价用语，既可以使学生深刻认识学习内容，又有不可低估的沟通和教育作用，还可使教师把握教学时机，及时调整教学进程，改进教法，因材施教，使数学课堂教学更有效度。 　　为此，在数学课堂上，使用评价用语要做到“四宜四忌”： 　　1. 宜适时明确，忌不切实际。评之有据，言之有理，贵在恰当，务求适时。不可无端发感慨，凭空起波澜，反致矫揉造作之嫌，造成学生心理上的逆反，使教育失败。要针对学生学习活动过程中的表现和结果的具体情况，做出恰当、准确、富有启发性的评语。评价时，还可以与手势等体态语相结合，来增加话语的形象性，强化感情色彩，比如“V”形手势、点头、翘大拇指等；还可以和眼神相结合，以目传情，强化评价用语的作用；评价语还要和面部表情紧密结合等等。 　　2. 宜公正客观，忌袒护偏见。数学课堂上，使用评价用语时，老师一定要克服过于片面的两种偏见：对后进的学生评价用语过于严格、严厉，而对自己喜欢的学生评价过高。其实，对优秀学生的评价时，应使他们向更高的目标迈进，同时不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，让他们明白“在成功的延长线上不一定仍是成功”；对后进学生多采用肯定的评语，表扬他们的进步，维护他们的自尊和增强学习的自信心。 　　3. 宜加油鼓劲，忌讥笑挖苦。评语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩，有时不妨换一个角度，效果还可能更好。例如在学习“矩形”时，有这样一个问题：已知点P是矩形ABCD内的一点，求证：PA2+PC2=PB2+PD2。在对题目进行演变时，有位同学提出：“如果点P离开矩形平面‘遨游太空’，上述结论仍然不变。”全体同学哗然。这时教师对学生说：“这位同学善于想象，且题目演变