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古代诗歌阅读与写作结合方法例谈 　　虽说古诗和学生作文有语体上的差别和文体上的不同，但绝非毫无干系。它们如一对叔侄，是有血缘关系的。虽说叔父苍老在讲述历史，侄子年轻在记录现在，但都是人对自然、社会和人生的思考，都是生活的儿子；虽说叔父是出土的彩陶呈古色古香，侄子是新烧的瓷器有现代气息，但都是人为的器皿，都是形象思维的结果；虽说叔父像古代戏曲中的唱词合辙押韵，侄子像现代话剧中的对白自由挥洒，但都是演员在说话，都讲究说话的艺术；虽说叔父在人行道中行走受到限制，侄子在大广场上漫游信步而行，但都有活动的空间，都有相同的行走姿态。古人今人，写诗作文，形异而质同，两个不同的教学过程可以牵手结合在一起。 　　诚然，中学生作文应师从现代文，这是条金光大道，是不容置疑的，我们应该坚持。然而借鉴古人的优秀作品也是少不了的，古诗是古典文学中的奇葩，其谨严、凝练和精微是特有的。借鉴古典文学，先要借鉴诗词，也像人体摄取营养一样，主要是粮食，可粮食中缺少的养分，就应从果菜中摄取，且不分南瓜西瓜。学生写作文师从现代文时，学点古诗，弥补营养的不全，是一个好办法。现代文的许多写法，都可以从古诗中找到胚芽，让学生到古诗中探本求源，真正理解和学会这些方法，熟练恰当地运用到现代文的写作中，有什么不好呢?在写作中，我们常遇到这样的情况，当绞尽脑汁找不到恰当表达自己意思的词语时，一句古诗的闪现，问题就迎刃而解了。从学生作文的实际看，一般化是普遍存在的问题，高考反馈的信息就说明了这一点。这一切都说明，读古诗和学生作文结合是必需的。 　　对于中学生的作文，古诗的疆土是开发不尽的，教材中的每一首诗歌都是一面镜子。只要我们寻找到二者的结合点，给学生结合的方法，学生就能视通万里，思接千载，从古诗中源源不断地汲取写作的营养。用古诗教学的读写结合，给学生插上飞出作文一般化的翅膀，应成为我们研究探讨的课题。现简介一下笔者在教学古诗时实现读写结合的方法。 　　教学中实行“三多一少”，让学生多诵读，多领悟，多积累，教师少而精地点拨。着眼于古诗谨严、纯粹和精微的特点，给学生设计汲取营养的程序，通过切实的训练，达到读古诗促进写作的目的。 　　首先，以有生命力为标准，以能进入现代汉语里供使用为目的，让学生筛选强记精彩短篇和诗联(句)，积累“诗”的语言。什么是有生命力的诗句?一是已成为熟语而走进现代汉语中的句子，如“谁言寸草心，报得三春晖”。二是含有古今通理、警世醒人的句子，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。三是词语生动、学生能仿写化用的句子，如“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”。之所以这样做，是因为学生课业负担太重，全部背诵，实属不能。就古诗而言，虽是古代最纯粹的语言，然而到了今天，有的已成陈死之语，滥背亦无必要。诵读、领悟、筛选、背诵，积累有生命力的古代语言，才是一条金光大道。据调查统计，80%的学生背诵的短篇超过50首(包括教材里现代文中引用的诗)，丽词佳句超过二百联(句)。可以设想，一旦这些充满着典丽高雅和深刻意蕴的花蕾绽放在学生的作文园地，那该是何等的灿烂辉煌啊! 　　放出一池春水，滋润田里干渴的禾苗，是积累古诗的目的，教师要当好导水员。从较简单的“明引”、“暗引”、“登堂”，到“借用”入室，学生进入了“引诗入文”的自由王国。让学生收集教材中不同文体“引诗”的范例来借鉴，具体认识“引诗”的意义和作用。要证明自己观点的正确，可引古诗入文；要强化自己感情的表达，可借助古诗的威力；要使复杂的内容得以简练地表达，使语简意丰，委婉含蓄并充满诗情画意，可到古诗那里讨救兵。古诗走进学生作文后，学生的作文就会发生变化，初显文雅之气。抄录一段学生作文，可略见一斑。 　　“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”在素质教育的春天里，同学们才露尖尖角。多么愿意和春天同步，走进那“一一风荷举”的夏日! 　　――《课外志趣小组巡礼》 　　将古诗中的精彩短篇改为现代散文，或用古诗句或自拟工整的句子概括现代文中的重要语段，是两种虽难度大却有实用价值的训练。这种练习需要有较强的分析概括能力，丰富的联想想象能力，熟练驾驭具有各种特色语言的能力。到位的训练，会收益多多。下面是唐朝诗人王维的一首久负盛名的送别诗。 　　送元二使安西 　　渭城朝雨?徘岢荆?客舍青青柳色新。 　　劝君更尽一杯酒，西去阳关无故人。 　　改写成现代散文： 　　正值早春二月，一天清晨，渭城下了一场小雨，昔日尘土飞扬的驿道变得格外洁净了。新长出的柳叶经雨的润湿更鲜绿了。诗人来到驿站，为即将远行的朋友送别，他在驿站客舍里设宴，边饮边谈，不知不觉中出发的时间到了，驿站小吏来催行。诗人举起最后一杯酒，意味深长地对朋友说，您此次西去出了阳关，昔日的朋友一个也见不着了…… 　　王维的诗，28个字，写景抒情达到极致，堪称精微，要改成现代