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文言文阅读与解题技巧 　　文言文阅读试题在高考试题中占有很大的分值，也是考生失分较多的一道题；笔者结合自己平时教学经验以及在高考评卷中发现的问题，谈谈文言文阅读及解题技巧，希望能对考生有所帮助。 　　 　　一、读懂文本，准确把握主旨 　　 　　读懂文本是准确理解内容的基础，也是准确把握文章主旨的关键。要读懂文本、准确把握文本主旨，应该注意以下几个方面： 　　（一）辨明文体，注意文后的注释和文本的出处 　　现在文言文阅读材料文体十分广泛，有人物传记，有游记散文，有论说文，还有小说等等。如果是史传类人物传记，还要注意古人“实录”的写作特点，所谓“实录”，是指：“只据事实录，使善恶自见。”也就是说，在同一短文里，既有可能写到这个人的善行，也可能写到他的恶习，这和我们平时看的“典型环境下的典型人物的典型性格”之类的作品不同。除此之外，我们还要注意文后的注释和文本的出处。文后之所以加注，是命题人认为如果不加注会影响考生对文本的理解，所以考生要认真阅读文后的注释，帮助自己正确理解文本；而文本的出处，则能告诉我们作者写作文本内容的历史时期和时代背景，以便我们联系当时的社会状况来理解文本。 　　（二）掌握一些古代文化常识 　　文言文是一定朝代、一定时代的产物，内容必然会涉及到这个朝代或这个时代政治、经济、文化、军事和外交等方面的内容；所以对考生来说，掌握一些古代文化常识对读懂文言文很有必要。这些文化常识包括：朝代的更替，国家的治国方略，国家对发展经济的政策和变法，吏制的设置情况及官职的升降，征辟制和科举制等等。 　　（三）阅读文本时做好标记 　　文言材料中有时出现的人名、官职名和地名比较多，考生在阅读时往往顾此失彼，甚至张冠李戴，这既影响阅读速度，也影响阅读的准确性。怎么解决这个问题呢？考生在平时阅读时就养成这样的习惯：做好标记。在第一遍认真阅读材料时，遇到出现的人名、官职名及地名分别用不同的符号标出来，如：人名和官职名用圆圈标记，地名下用横线做标记等。标记出这些专有名词，有助于自己理清人物和事件间的关系，又能帮助我们快速找到自己需要的句子，是个“磨刀不误砍柴工”的好办法。 　　 　　二、结合语境，准确分析句意 　　 　　2006年语文高考文言文翻译题中有一句：“自县为近畿大郡，近代未之有也。”这句话该怎么翻译呢？让我们先看看这句话的语境，这句话前面作者写道：“后为武康令，愈厉廉节，……武帝闻其能，擢为宣城太守。”何远先是武康令，后来武帝听说他能干就提拔他做了宣城太守，可以看出变化的是何远的官职，而不是地方，所以译文里的“县”应该指的是“县令”，“近畿大郡”，应该指“做了京城附近大郡的太守”。但在考卷中，许多学生将前半句翻译成：“从小小的县城成为京城附近的大郡……”没看出升迁的是人，以为是地方，这样丢分，实在可惜。 　　再如2007年试题中，让考生翻译：“今为民害，咎在残吏，而劳勤张捕，非忧恤之本也。”许多同学把这句话翻译成：“那些残吏如今成为百姓的害处，而辛劳地抓捕这些残吏，又不是忧恤的根本。”这样的翻译，估计连学生自己也感到莫名其妙。我们看看原文的语境：“迁九江太守，郡多虎暴，数为民患，常募设槛阱而犹多伤害。均曰：‘夫虎豹在山，鼋鼍在水，各有所托。且江淮之有猛兽，犹北土之有鸡豚也。今为民害，咎在残吏，而劳勤张捕，非忧恤之本也。’”从这段话中，我们可以清楚地看到“郡多虎暴，数为民患”，所以在翻译时，“今为民害”的主语和“劳勤张捕”的宾语，都应该是虎，而不是残吏。 　　 　　三、结合句子结构和语气，准确理解词意 　　 　　在改全国卷之前的培训会上，专家在讲到对“劳勤”一词翻译时，说翻译成“辛苦、辛劳、辛勤”等都行，但翻译成“劳役、劳力”不行，专家的这个分析是有道理的。因为这句中“张捕”是动词，“劳勤”是修饰“张捕”的，所以“劳勤”只能翻译成副词或形容词，而不能翻译成名词。再如这句中的“咎”这个词，常用的有两个义项：一是名词，“过错、错误”的意思。一是动词，“责备、责怪”的意思。那么我们选择哪个义项呢？结合句子的结构，我们就可以看出在这里只能选名词性的义项，所以就只能翻译成“过错在于残吏”，而不会翻译成“责怪在于残吏”了，如果按动词翻译，整个句子意思也就不通了。 　　再如07年高考试题中翻译题的第二句，有个“虽”这个词，同样它的常用义项有两个：一是“虽然”，一是“即使”，区别在于一个表转折，一个表假设。到底是选用转折呢还是假设呢？我们得看句子间的关系；在转折关系的复句中，前一个分句常确认一个事实，后一个分句并不是顺着第一个分句说，而是意思有了转换。很明显，这里的“死”不是事实，而是假设死的状况，整个句子是假设语气，所以只能翻译成“假如、即使、就是、即便、纵使、纵然”等词语。 　　 　　四、注意古今