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用好课例研究 打造与谐课堂 　　摘 要：课例研究是围绕课堂教学，针对某个特定的问题，对一节课的片段或全程进行设计、实践、观察、分析、反思、再实践，最终寻找到解决这些问题的方法和技巧的过程。课例研究要有“问题”意识，要“大题小做”；课例研究要有“审视”意识，要“小题大做”；课例研究要有实效意识，实现师生和谐。 　　关键词：大题小做；小题大做；实效意识 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-038-2 　　一、课例研究要有“问题”意识，要“大题小做” 　　教师在设计教案的时候，往往会想：本堂课我要解决哪些重点难点，我会设置什么样的问题或者什么样的活动去突破这些重难点。而这里所说的重点和难点更多的是指知识、技能维度上的问题。而设计课例首先要思考的是：我这堂课研究的主题是什么？这个主题有哪些需要解决的问题？这节课我可以解决哪些问题？这里所说的主题更多的是过程与方法维度上的问题。当然，课例研究不可能不去关注知识技能，只是课例研究更带有研究审视课堂行为的性质。 　　1.课例研究课的问题应“实” 　　所谓“实”，一方面指教学实际，另一方面指课题研究的实际。比如，在课题研究过程中，研究者发现课堂上所采用的“小组合作”的形式效果不佳，学生参与度不高，那么就可以以“如何提高学生小组合作参与度”为主题开展课例研究。而笔者在苏州市高中科协会上开设的《生活化写作指导》课例研究课就结合了自身《高中作文生活化教学研究》课题，以让学生学会从生活中寻找、发现写作素材并对写作素材进行剪裁、重组、思考从而打通生活与写作的屏障为研究重点。这样研究的对象既切合教学实际，又围绕课题研究，研究起来也就更为集中。 　　2.课例研究的问题应“小” 　　一个课题要研究的是一个大问题，一个课例就是课题研究主问题下的一个子问题。教师就要有大题小做的意识，要针对一个个小问题进行课例研究，而不是在一堂课中试图解决所有的问题；否则，就会落入泛泛而谈的误区。 　　以笔者一次“记叙文生活化写作指导”课例研究课为例，当时安排了如下教学环节：①课前，将某位学生的作文作为范文下发让学生分组修改。②课上分4组，每组找一个学生代表说说本组同学是怎么修改的，为什么这么修改。在这堂课例研究课中笔者试图解决的问题是让学生学会运用各种写作手法来写出生活化的文章。但是课后发现本堂课并没有达到理想的预期。究其原因是对本堂课所要解决的问题认识不清，如果是要探讨生活化作文教学中小组合作的教学方法的运用，那么应该以小组合作为重点，从小组合作的组成方式、展示方式、评价方式等等角度来展现生活化作文教学中如何运用小组合作；如果要探讨作文表达的生活化，那么就可以引导学生通过分享生活、回忆生活等等方式来在生活中学习写作技巧，而不是整堂课都是个别学生的修改、点评。理清了问题所在，我将此教学环节修改如下：①课前请阅读某位学生的作文，划出你最喜欢的一段或一句话，在旁边写上点评。②这是一篇游记，请联系你的生活或者所阅读的书，想想有没有类似的情节，分享让你印象最深的情节。③根据这些生活，你能不能帮着修改这篇文章的某一处？这样，在点评、分享、修改中既联系了每个学生的生活，又渗透了写作方法。 　　二、课例研究要有“审视”意识，要“小题大做” 　　确定了需要解决的问题后，重要的是去解决这些问题。教师要不断审视自己的教学，不停问自己：以前这节课是怎么上的？效果如何？有什么问题？下节课打算做哪些探索和改进？改进达到了目标了吗？在这样的审视意识下，教师就可以不断丰富一个个小问题的解决方法，完善研究的过程，提高研究的效果。小问题，细耕作，大有为。 　　在进行《生活化写作指导教学》课例研究过程中，面对“如何构筑作文与学生生活的桥梁”这一问题时，我们进行了如下的审视： 　　【设计思考】 本堂课例课要研究的主题是如何构筑作文与学生生活的桥梁”，选取生活中的事物来引导学生说说这个事物，从而打通作文与生活。 　　【实践1】 师：要想从日常事物中合理地生发出人生或生活的感悟，首先要做什么事情？ 　　生：观察日常事物。 　　师：那我们就以“茶”为例说说我们可以从哪些角度来观察这一日常事物呢？ 　　生：观察茶叶。 　　师：能具体说说吗？ 　　生：茶叶在水中先是干瘪的，然后就展开了。 　　生：可以观察炒茶。 　　生：我想到了陆羽的《茶经》 　　【反思1】 说起茶叶在水中的姿态，学生只能用干巴巴的几句话表达。2.学生的视野只是观察了茶，其实还应该有很多与茶有关的事物。 　　【实践2】 先将班级同学分为六组。老师课前准备好了一套中国风的陶瓷茶具，一个玻璃杯，一个纸杯。在杯子里泡好茶，分给四个小组。另外两个小组，一个分到了一杯倒在玻璃杯中的茶，一个分到了倒在纸杯中的茶。