用幽默艺术构建快乐与谐新课堂.docVIP

用幽默艺术构建快乐与谐新课堂 　　内容摘要：“为了每一位学生的发展”成为新一轮基础教育课程改革的根本宗旨，随之而来，“享受课堂”、“快乐课堂”的观念应运而生，且日益深入人心。用幽默艺术激活课堂，不再是可有可无的点缀，而是思想品德课程改革的必然追求，思想品德教师如能创造性地运用幽默手段于教学，使学生在轻松愉快的气氛中认识和感知社会，将会极大地激发学生学习的兴趣，使思想品德课充满情趣和魅力，让我们的课堂成为快乐的课堂。 　　关键词：新课程；思想品德；幽默艺术；和谐快乐 　　 　　列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默能给人们带来轻松和笑声。然而现在思想品德课教学中，往往最缺少的是轻松与笑声。在传统教学观念的指导下，完全把课堂变成讨厌呆板枯燥的理论灌输，缺乏生气和活力。如果在思想品德课教学中巧妙地运用幽默语言，可以使课堂变得风趣诙谐、幽默睿智，进而创造一种有利于学生学习的轻松的学习氛围。对于今天的思想品德教师，能运用幽默艺术是新课程改革的需要，掌握一定的幽默艺术必然能增加教学的情趣和魅力。 　　 　　一、幽默艺术在思想品德课教学中的功能 　　 　　1.有助于和谐师生关系的形成 　　著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”当师生情绪严重对立时，学生会拒绝来自教育者的一切要求，而幽默是和谐师生关系的良药，幽默可使学生感到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。比如上课时，有位学生哼起歌，影响了其他同学，此时有许多教师往往会“怒发冲冠”，用粗暴的手段去阻止，这样学生虽然被阻止了，但很可能在学生的心理上留下了一个阴影。反之，如果老师走向前去轻声说：“你能不能大声一点唱，也让我们一饱耳福?”该学生定会微笑着接受批评。有一次我上课时复习提问，一连几个问题学生都答不上来，就说：“同学们，这几天正是江南梅雨季节，怎么理论的炮弹也受潮了，出了好几发哑炮，看来应经常晒晒太阳让理论的阳光驱逐遗忘的雨季和潮气。”这样既给学生以善意的批评，又创造了亲切和谐的气氛。所以，幽默是师生关系的“润滑剂”，既不损失教师的尊严，也不会伤害学生的自尊心。亲切的笑声纵然是片刻即逝的笑声，也能填平师生间地位和看法的鸿沟。 　　2.有助于活跃课堂气氛，激发学习兴趣 　　良好的幽默艺术具有快速弥漫性和情绪的感染力，能有效地活跃课堂气氛，不至于使思想品德课像一潭死水。经验告诉我们：课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使“教”与“学”变得轻松而有效，只有在活跃的课堂气氛中，才能使学生积极地参与教学中的思维创造活动，才能引起学生对教学内容的注意，激发学生兴趣。如讲“人类社会的起源”时，如果直接问学生：人类是怎样出现的?人类社会又是怎样产生的呢?学生就会觉得这些问题非常抽象、遥远，而如果换一种说法：“同学们，你们是怎样出现在我们的地球这颗蔚蓝的天体上的?”学生就会回答：“爸爸妈妈生的。”“那么你们的爸爸妈妈又是怎样出现的?……由此一直推下去呢?”这样就可以引起学生的注意，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲。 　　3.有助于开启学生心智 　　现代心理学家告诉我们：人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒，而在教学中来点具有审美价值的幽默犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，加之教学幽默具有机智性和创造性，因此幽默常常富于启发性，必须使学生通过积极的思考和想象力才能会意，在笑过之后又需深入思考和想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。比如在讲到“唯心主义”的错误性时，引用了贝克莱“存在就是被感知”的理论，我说：“依照他的理论推理，那么他还用得着上街买牛奶、面包吗?他只要闭上眼睛感知一下，牛奶和面包就会从天而降，让贝克莱‘过把瘾就死’。”这时学生哈哈大笑起来，在笑声中，学生悟出了唯心主义的荒谬。 　　4.有助于调节情绪，愉悦精神 　　思想品德课往往被排在上午最后一节或下午第一节，这段时间学生的大脑处于疲劳状态。教师此刻的幽默将会使课堂气氛活跃起来，带来富有朝气的乐观情绪，使学生精神焕发。又一次上第四节思想品德课，由于天气闷热，学生普遍出现情绪低落。课堂上我提问一个学生：“党在社会主义初级阶段基本路线的内容是什么”?那个学生这时精神已经疲倦，为了应付，把党的基本路线念的很快，引起了其他同学的哄堂大笑。这时我说：“这位同学回答得很好，他把我们全国人民要尽快实现‘四个现代化’的急切心情表达得淋漓尽致。”经过我这样幽默一说，学生原来的疲劳立刻消失的无影无踪，又在轻松愉快的气氛中掌握了理论知识，感受到学习不再是一种负担而是一种享受和需要。 　　 　　二、幽默的技巧与方法 　　 　　创造幽默的具体技巧与方法不可胜数。正如孙绍振教授说