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新课程背景下高中英语阅读教学理念与策略 　　阅读不仅是外语教学的目标之一,也是一种重要的外语学习手段。阅读是我国学生接触外语的主要途径,绝大多数学生与外语的接触是以书面形式进行的。因此,阅读在各项语言技能中占有重要的位置。作为高中英语教学重点的阅读教学,不仅要让学生学会语言知识,获取文章所提供的信息,领悟文章的文化内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养用英语获取信息、处理信息的能力,学会用英语进行思维和表达,分析问题和解决问题。 　　从新课程改革的精神着眼,“侧重培养阅读能力”是高中英语教学目的之一,是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,又是落实英语实践性的主要途径。英语阅读就是要利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。《普通高级中学英语课程标准》指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。由此可见,作为高中英语教学重点的阅读,其目的不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养语言学习能力。因此,新课程条件下教师的地位和角色发生了很大的变化,教师不再是一个课程知识的被动的传递者,而是教学过程的组织者、引导者、促进者和合作者;而学生则是学的主体,是学习的主人,是自己建构知识和调控学习过程,从而使个性、潜能、创造能力获得主动自我发展的主人。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件,既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力,拓宽学生的文化知识面,培养学生的综合语言运用能力,也能培养学生的审美情趣,使其学会欣赏英语文学作品的美,通过自然渗透,陶冶学生良好的情操。由此,我认为新课程背景下高中英语阅读教学应该做到: 　　1.加强语篇教学,丰富和激活背景知识 　　高中英语阅读教学包括:掌握语言知识;加强阅读技能训练;丰富和加强背景知识的传授。因此,在教学中,要从语篇的整体出发,在教学语言知识的同时,将阅读技能、背景知识等传授给学生,达到“获取和处理信息能力”的目的。 　　认知心理学家奥苏贝尔认为,读者在阅读时,头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍,无法真正读懂英语语篇的内涵。所以,在语篇教学前。可利用教学图片、多媒体等教学设施,给学生提供语篇理解所需要的背景知识,逐步引入课文话题,让学生适度了解话题内容,激活学生已有的与课文相关的知识网络,引导学生正确地理解和体会所读语篇。如教学北师大版模块六Unit 17 Laughter Lesson 3 My Favourite Comedy时,通过播放“憨豆先生”中的几个片段,引导学生讨论主要故事情节,在此基础上将作者的生平及创作背景系统地介绍给学生,从而帮助他们了解语篇的背景,正确理解作者的创作情感,为正确理解语篇扫清了障碍。 　　2.有效组织课外阅读活动,扩大学生的词汇量 　　词汇是阅读理解的基石。扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇量的基础,就谈不上阅读能力的提高。《普通高级中学英语课程标准》语言知识的目标在词汇方面提出,七级要求学生学会使用2,400-2,500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配,八级为3,300个单词,九级则为4,500个单词。可见,扩大学生的词汇量已是必然趋势。 　　扩大学生词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量。《普通高级中学英语课程标准》已明确规定了高中毕业生要达到的阅读量。为了实现这些阅读训练目标,教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料,指导学生适量加大课外阅读。在课外阅读材料的选择中,本着发展性、拓宽性和趣味性原则,教师可选择与现行教材内容相关的教辅材料,时事性较强的英语报纸和杂志,如 《21世纪报》等等。 　　学生的课外阅读需要独立进行,但不能放任自流。教师在指导学生课外阅读时,可与任务型教学和研究性教学相结合,做到课前有任务,课后有检查,让学生带着任务进行阅读活动。在读后,教师可安排读后研讨、专题讲座、读书征文、问题讨论和短剧表演等多种形式的阅读交流活动。 　　3.以知识为载体,渗透思想品德及爱国主义教育 　　《普通高级中学英语课程标准》指出,要使学生“进一步拓宽国际视野。增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观”。现行教材渗透了思想教育的因素,有利于学生培养良好的思想感情,提高文化素养。阅读教学就应结合教学内容,寓思想品德教育于英语阅读教学之中。教师