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改善作业布置与批改方式,提高学生自主学习能力 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0071-02 　　作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式。课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中的非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。《物理课程标准》要求高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。这就要求新课理念下的作业布置应由统一、专制走向自主，有封闭走向开放，有独立完成走向协助合作，在作业设计中体现作业的层次性、合作性、实践性、整合性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣。 　　一、目前作业布置和批改方式存在的几个主要问题 　　1、作业布置形式单调，学生敷衍了事。一刀切的作业太多，统一熟练那个不可少，规定时间不准拖，千人一面有差异的学生做无差异的作业，缺乏自主选择，忽视了学生的个体差异。内容封闭不开放，以知识立意代替能力培养，以教师的经验代替学生的创造性学习作答形式单调无趣味，还要进行大量的强化记忆和机械式运算，长此以往，学生对待作业失去兴趣，常常敷衍赛责学生兴趣和积极性下降，感到布置的作业偏多、偏深，难以独立完成，学生完全处于被动地位，久而久之，就形成了恶性循环。 　　2、反馈信息量过少。目前大多数教师因为所教班级多、班额大，所以很难做到精批细改，只能打个对、错的符号。作业发下去后，认真的学生会看老师批改情况；学习不自觉的同学只看几道题对、几道题错，根本不去看一看，想一想为什么会错；成绩差的学生，即使看了老师批改的情况，但也不知道错在哪里。老师批改作业累得腰酸眼胀，而学生只晃一眼就塞进书包里，并不去关心自己的对错。这样使学生从老师那里得到的反馈信息量过少，对学生知识的巩固和运用，能力的提高，所起的作用甚少。反馈不及时。学生做完作业后，至少要等到第二天才知道结果，造成反馈时间长，使学生不能及时得到作业批改的反馈。大部分老师一般一周安排一次作业评讲课，相隔时间长且老师评讲作业的速度一般都较快，多数同学连题目的意思都忘记了，可能讲了也是白讲。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 　　3、花费时间多，效率低下。一个老师按教两个班级算的话，则每天至少要批改110本作业，如果全批全改则要花1～2个小时的时间，除去上课时间以及其他各种事务，那么剩下研究教材的时间就寥寥无几。研究表明，教学质量的提高关键在课堂，因此教师必须从作业负担中解脱出来，花大量的时间研究教材，创新性地突破教材的重点和难点，努力做好教学设计，提高课堂的效益。只有课堂效益提高了，学生的作业质量才能提高，教学才能进入良性的循环。 　　针对上述问题，就如何及时得到反馈信息，提高作业效益，谈谈自己的做法。 　　二、以学生为主体的作业批改方式的尝试 　　1、改变作业布置模式。首先作业设计要符合课程标准和教学实际情况，要有利于学生复习巩固已学知识，形成技能技巧，发展学生能力，培养学生独立思考和良好的学习习惯，布置作业要提出具体要求，同时还要知道方法，做到书写工整、卷面整洁，注重培养学生良好的作业习惯。作业设计要根据教学实际和学生水平定出必做题和选做题，尊重学生学习上的差异性，给学生一选择的权利。作业要精选，有典型性、代表性、层次性，可以是教师自行设计的题目，课本上的作业，也可以是课本配套的练习册题目，使全体学生都能通过作业得到相应提高，杜绝作业布置的随意性。 　　2、改变作业批改模式。 　　（1）批改作业要认真细致。杜绝只写阅字和日期等简草率、不负责的做法，另外应及时、不积压，原则上有教师全批全改和面批面改，或是在教师指导下的学生自改互改。做到有发必收，有批必评，有错必纠，作业批改要做好记载与分析并及时适当点评，对典型性错误、共性问题应认真、及时讲评，要知道学生及时订正错题并做好批改，重视作业的及时评讲反馈，要从作业中反思教学效果，一作业批改质量促进教学质量的提升。 　　（2）批改作业要规范化。教师的批改一律用红笔，批改要有对错符号、日期、等级评分或评语等，批改要使用规范、统一的批改符号。是学生清楚地知道教师的批改意图，有利于吸取经验教训，改正错误，成绩评定采取等级制或百分制。在对学生作业中的关键性错误要给予修正或一红线划出，提倡必要时加总批予以说明、指导。批语力求准确、得当、具体、富有激励性、启发性、针对性和指导性。 　　（3）大胆尝试学生自我批改