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探究教学法课堂教学应用实例日食与月食教学设计 　　教学分析 　　 　　1，内容分析 　　《日食和月食》是小学《品德与社会》四年级下册第二单元“生产与生活”中的第一课。本课在学习《地球的自转和公转》、《月相的成因》基础上，让学生通过分组模拟实验、实物演示等，推想日食和月食的成因，并进一步操作、实践运用有关知识。本课探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因主要体现学生运用已有的知识解决新问题的能力。 　　2，对象分析 　　小学四年级学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度，因此开始要创设情境，激发学生学习兴趣，这样才有助于学生形成强烈的学习动机。在探究日食的成因的学习中，抓住学生被调动起来的学习兴趣和探索科学奥秘的渴望，逐步引导学生探究学习，最终达到学习目的。 　　 　　教学目标 　　 　　1，目标 　　(1)认识日食的成因。 　　(2)知道日食的三种类型(日全食、日偏食、日环食)的发生原理。 　　(3)了解月食的成因。 　　2，能力目标 　　(1)提高学生推理能力和空间想象能力。 　　(2)提高学生的实验能力。 　　3，情感与态度目标 　　使学生体会到自然事物(天体)是相互联系的、运动的，运动是有规律的，同时树立科学的世界观。 　　 　　教学重点与难点 　　 　　1，教学重点 　　认识日食的成因。 　　2，教学难点 　　(1)做模拟实验。 　　(2)知道日食的三种类型(日全食、日偏食、日环食)的发生原理。 　　 　　教学媒体设计及说明 　　 　　PPT课件，主要内容包括： 　　(1)(《宝莲灯》动画相关选段。 　　(2)古代人对日食和月食恐慌的视频片段。 　　(3)日食现象图片。 　　(4)日食过程视频。 　　(5)日食的三种类型图片。 　　(6)Flash动画：日食和月食过程，可以手动控制日月食进度。 　　(7)月食现象图片。 　　信息技术在本节课中起到了非常重要的作用，达到了常规教学手段很难达到的教学效果。首先，在导入新课阶段，巧妙应用学生喜欢的动画片《宝莲灯》中关于日食的选段激发其学习兴趣，并应用古代人对日食和月食恐慌的视频片段激发学生探索日食和月食科学奥秘的兴趣。其次，日食过程视频再现日食实际发生的过程，使学生如身临其境般观察、学习、探究。再次，可以手动控制进度的日食和月食Flash动画能够突破本节课的重难点，教师可以在操作过程中详细讲解其科学原理。 　　 　　教学过程设计及分析 　　 　　1，情境导入，激发学习兴趣 　　师：最近几节课我们已经探讨了宇宙的一些奥秘，那么对于太阳、地球和月亮这几个天体的运动，你们知道些什么呢? 　　设计意图：复习已学相关内容。 　　生：(回答)。 　　师：今天我们继续进行有关宇宙奥秘的探究。下面请同学们看一段动画片和一段视频。 　　(播放《宝莲灯》动画相关选段与古代人对日食和月食恐慌的视频片段) 　　师：通过这段动画片和这段视频你们想到了什么?想说什么呢? 　　设计意图：选择动画片中相关片段与日食的故事视频片段是以孩子的兴趣为起点，能让学生及时地进入到教学情境中，有意识地去关注日食这一奇怪的天文现象，激发学生探索日食和月食科学奥秘的兴趣。同时为后面的探究学习做准备。 　　生：(回答)。 　　师：刚才播放视频片段时同学们都看到天狗在吃月亮，每到这时人们都非常恐惧，有人甚至拿出锅碗瓢盆来敲敲打打，想赶走天狗。真有天狗吃日、天狗吃月这回事吗?当然没有，我们应该用科学的态度和科学的方法来研究这种自然现象。 　　课件：日食和月食图片。 　　师：看看这些图片中的太阳、月亮和平时看到的太阳、月亮一样吗?你们见过这一天文现象吗?那么是什么原因造成这种现象的呢?今天，我们来学习和探索两种新的天文现象：日食和月食。 　　板书：日食和月食。 　　2，认识日食发生过程的特点 　　师：我们一起来看一下日食发生的过程。 　　课件：日食发生过程视频。 　　师：同学们小组讨论一下：日食发生有什么特点?什么原因导致这些现象的产生?我将把你们的推测记录在表格中。(课件出示) 　　设计意图：猜想和推测有效地挖掘学生的已有经验，在科学概念的形成前制造概念上的矛盾和冲突，是建立科学概念的有效途径和进一步探究的基础，并且能有效地培养学生根据现象推测原因的能力，纠正不合逻辑的猜测。 　　小组汇报，教师整理记录。 　　3，学生实验，模拟日食形成 　　师：刚才在小组讨论中，有的同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光形成了日食。如何证明我们的猜想是否正确呢?通常科学家会采用模拟实验的方法。那么就让我们当一回科学家吧，动手来验证一下我们的推测。 　　设计意图：在认识的冲突上引出实验方法