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探究性阅读与创造性阅读 　　【摘要】新课程强调培养学生独立阅读的能力，其中探究性阅读和创造性阅读提得特别响亮。在阅读教学中，老师要激发学生探究的兴趣，营造探究的氛围，鼓励学生个性阅读，张扬学生阅读个性。 　　【关键词】探究性阅读 创造性阅读 感悟 个性 　　 　　在语文阅读教学中，我们一直都重视对学生阅读能力的培养。但究竟应该培养学生哪些阅读能力，我们并不一定能做到心中有数。 　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文课程标准指出要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。让学生具有独立的阅读能力。 　　独立的阅读能力，不仅包括基本的认读、感受、理解、欣赏、记忆、迁移能力，还包括根据需要选择阅读方法、阅读策略的能力。会用精读的方法正确而有创意地理解阅读材料，会用略读的方法迅速把握阅读材料的大意，会用浏览的方法迅速捕捉阅读材料中的重要信息。此外，独立阅读的能力还要有一定的速度。同时，独立阅读能力的形成依赖于阅读兴趣的产生，阅读方法的掌握，阅读习惯的养成和阅读量的积累。在这里，我想就探究性阅读和创造性阅读谈谈我的看法。 　　1.探究性阅读 　　探究性阅读提倡让学生多角度地阅读。在教学中老师如何激发学生的探究意识，培养学生的探究能力呢？ 　　1.1 创设问题情境，唤起探究需要。新课程特别注意创设情境以激发学生的学习兴趣。问题情境的创设通常从课题和学生的生活实际入手。如教学《植物妈妈有办法》（人教版二年级上册）时，我先出示课题，学生朗读后提出问题：“植物妈妈有什么办法呢？”学生也想知道植物妈妈的办法是什么，就有了阅读兴趣，纷纷朗读课文，寻找答案。教学《科利亚的木匣》（人教版三年级上册）时，我设计了这样的导入：“同学们，时间一天天地过去，你们也天天地长大，你们感觉到自己发生了什么变化吗？”学生自由发言后，带着“课文写科利亚发觉自己什么方面发生了变化？他是怎样发现的？”这两个问题阅读课文。学生由自己的变化到寻找科利亚的变化，有了探究的欲望。 　　1.2 营造积极氛围，深化探究过程。在探究的过程中，教师要善于营造积极的探究氛围，师生共同探讨，共同解决问题，给学生的思维活动以足够的时间、空间，激励学生善思、会演、能辩，培养创新精神。常用的方法有以下几种。 　　表演体验，加深感悟。这种方法是在初步感悟课文的基础上引导学生揣摩、探测人物的语言、神情变化或心理活动，把抽象、凝固的语言文字转化为形象的表情、身姿运动，在读中演，演中悟，悟中获，轻轻松松掌握语文知识，提高语文素养。 　　切磋讨论，丰富理解。这是探究性阅读的一个有效方法。小组讨论让学生各持己见，交流对文本的理解，同时又让每一个学生有了发言的机会。 　　问难辩驳，砥砺真知。这种方法在于引导学生不同的观点相碰撞，在论辩中明理。如我在教学《少年闰土》时，最后抛出“你向往闰土的生活吗？”这个问题，学生展开了辩论。 　　正方1：闰土的生活丰富多彩，他可以去捕鸟、捡贝壳、看瓜…… 　　反方1：虽然闰土的生活丰富多彩，但没有读书的机会，知识面窄。 　　正方2：闰土的乡村生活见多识广，他知道海边颜色种种的贝壳，认识獾猪、刺猬、猹、跳跳鱼好多好多动物。 　　反方2：闰土的生活封建迷信色彩很浓，其实他也只看到了一个四角的天空。 　　反方3：我上网查找了资料，知道书中写的“鬼见怕”、“观音手”都是贝壳的名称。过去浙江沿海的人把这种小贝壳用钱串在一起，戴在小孩手腕上右脚踝上，认为可以“避邪”。从这可以看出闰土很迷信。这种生活不值得向往。 　　…… 　　当然，在探究性阅读中我们也要注意这样一些问题：质疑成为学生的作秀，老师在学生大胆质疑后将之抛之一旁，仍迷信于自己的预设；“放羊式”讨论，学生盲目随意讨论，七嘴八舌，泛泛而谈，远离文本；鼓励成了温柔杀手，面对学生的讨论，老师只是一谓说好。作为老师，一定要抛开预设，让学生把问题提出来，展开真正意义上的质疑；不要追求形式，还给学生一片安静的阅读时空；面对学生的争论，要适时适度地引导。一定要防止探究泛化。 　　2.创造性阅读 　　创造性阅读是指在教师的引导、启发下，学生通过阅读文本，分析、收集和处理与文本相关的课文信息和生活信息，形成独特的感悟、体验和情感，并能灵活运用的一种阅读习惯。 　　2.1 阅读感悟。新课改强调学生对课文的感悟，常问“你读懂了什么？”“你想到了什么？”学生就有了交流的平台。但是如果老师不注意引导，也常常走入误区。如：没有充分阅读就急于让学生感悟；强调局部感悟而忽略课文整体的感悟；强调对内容、情感的感悟而忽视对语言文字的品味、积累和运用。一位老师在教学《蓝色的树叶》的反思中写到：林园园说：“