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构建生态课堂 追求与谐德育 　　卢梭曾说：“教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”顺其天性，意指能顺着儿童的真实思想进行自然有效的教育，从而使儿童获得和谐、成功的发展。基于此，作为关注儿童心灵培育与道德情感体验的品德学科教育，努力构建生态课堂以追求和谐的道德教育显得尤为重要。 　　一、创设课堂生态环境，促进认知与践行的和谐统一 　　课堂是师生活动的主要环境。构建生态课堂指的就是要创设一种有利于教师与学生共生共长的教学氛围，把那些枯燥乏味的道德知识在一种自然、和谐的课堂环境中进行呈现，努力诱发学生内心深处的真实情感。这样，冷冰冰的道德知识就内化为孩子心灵的智慧，课堂才能成为师生共赢共生的、充满生机和活力的地方。 　　教学案例： 　　新学期伊始，由于社会上出现了几起别有用心的人接走孩子的恶性事故，孩子接送的安全问题，便成为了各学校的头等大事。可是不管老师家长如何苦口婆心地教育孩子们。有一天，直到一次偶然的机会，笔者执教《学校里的一天》（浙教版）一课时，巧妙地创设了如下情境，继而收到了意想不到的效果： 　　小朋友们正在认真地听着儿童诗《上学去》，忽然，教室里闯进来一位青年叔叔：“请问汪××小朋友在吗？” 　　 “我。”坐第一排班上最灵活的小鬼――汪××马上跑到门口。其他小朋友一下子把眼光集中到叔叔身上。 　　只见那位叔叔拉住汪的手说：“我是你爸爸的朋友，你妈妈突然生病住院了，你爸爸让我接你去看看妈妈，快走。”说完，叔叔拉着汪××往外面走。 　　我看全班小朋友都不说话，连忙说：“等一下，小朋友，汪××怎么办？”我把问题抛给小朋友。 　　“快去呀，妈妈生病了，一定很难过的。”“妈妈一定想汪××啦。”一年级小朋友们的确很单纯，而这也正好成了许多不法分子趁虚而入的契机。 　　我连忙问：“这位叔叔知道汪××家住哪儿吗？电话是多少？” 　　那位叔叔说：“不用打了。”我坚持要给家长打电话，并请汪××报爸爸的电话号码，那位叔叔见状连忙逃走了。 　　小朋友看见叔叔跑了，可能是唤起了他们已有的生活经验，齐声大喊：“是个骗子，抓住他！” 　　当孩子们还沉浸在刚才的情境中时，我将他重新请进了课堂，让他将真相告诉了全班同学：“小朋友们，我是学校的老师。刚才，只是来试试小朋友会不会上坏人的当，以后碰到陌生人来接你，应该怎么办呢？” 　　小朋友一下子就明白了：不要轻易上当，要及时和老师商量，并与父母电话联系。以后每次放学，一旦有陌生人来接，孩子们都会主动告诉我来接的是什么人，并让我用电话及时与家长联系。 　　没有盆景工艺式的缠扎，也没有训技强化般的鞭打，生态的课堂追求在最大程度的自然情境中实现教学目标。本来需要花大力气进行强调的上学安全知识，就这样在一种真实而又自然的生态环境中愉快地呈现出来，孩子们在宽松的氛围中也完全暴露了自己的真实思想，然后通过教师的引领，孩子们提高了认识，找到了解决的方法，有效地指导了他们的行为，真正实现了认知和践行的和谐统一。 　　二、尊重个性生态特征，实现教学与发展的和谐统一 　　任何一个和谐的生态系统，其内含的每一个生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展。在生态课堂中，学生就是最基本的、最活跃的“生态元素”，他们有着自己独特的个性生态特征――不同于他人的个性、性格、兴趣爱好和能力倾向；不同于成人的生存状态、思维特征和生活方式。尊重学生的个性生态特征，就是尊重生命的多样性，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，让学生在愉快、自信、有尊严的学校生活中实现自己富有个性的发展。 　　教学案例： 　　一年级《春天的歌》单元结束时有一项活动――“春天的歌”朗诵会。我把教材的这项活动进行了创新，改成“赛赛我眼中的春天”的主题活动。活动要求将全班分成四大组进行比赛，比赛内容是：一唱二诵三演四画。唱，就是唱有关春天的歌曲。诵，就是朗诵春天的诗和儿歌。画，就是画画自己眼中最美的春天。其中，最有创意的是演：小组共同合作表演一个动作，让其他同学猜这是春天的一种什么现象？ 　　下面是同学们自编自演的几种造型： 　　两手合一，然后慢慢向上伸，手指渐渐张开（ 答案：种子发芽）； 　　一组小朋友围在一起，头碰头，然后慢慢把头昂起来，小手抓在一起举起来，就像一朵盛开的花（百花齐放）； 　　还有一组小朋友翩翩起舞，嘴里发出鸟叫声，在教室里来回穿梭（莺歌燕舞）…… 　　每个生命都有自己的天赋和不可估量的潜能。课堂中，老师尊重每一位孩子，使他们人人成为一个创造者，尽情抒发着自己对于春天独特的感受和体会。叶圣陶曾说：教育是农业，不是工业。它启示我们，要像栽培植物那样，让生态课堂中最基本的生态元素――孩子们，个个都能自然生长，而不是像工业生产那样用模具铸造成批的产