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构建与谐体育教学,促进学生全面发展 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）06-000-02 　　摘 要 构建和谐体育教学，教师应该坚持“以人为本、健康第一”的现代教育理念；应该坚持“教学相长”的教学理念，让教学成为促进师生共同发展的过程；应该探寻走“个性化”的体育教学之路；应该让体育的课堂教学成为快乐体育思想的实践地。只有这样，才能促进学生全面发展。 　　关键词 构建 和谐 教学 促进 发展 　　“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐的体育教学作为一种教学策略体系，就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程的诸要素（教师、学生、教材、教法）之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、平衡的状态，从而提高教学质量，减轻学生负担，使学生得到全面和谐的发展。体育与健康课程构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、适应社会五大学习领域的课程体系，使课程目标更加具体化，更具操作性。在落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标过程中，我们广大体育工作者做了大量的工作和取得了丰硕的成绩。在建设和谐社会的今天，如何使我们的体育教学和谐，使体育课程在促进学生全面发展方面发挥更大的作用，这是值的我们深思的。本文结合《体育与健康》学科教学，就如何在课堂教学中实施和谐教学的理论和实践作一浅略的论述 　　一、以人为本，健康第一 　　人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。因为现代人的自我价值和自我尊严是人的自我实现，自我理解，自我确认的过程。以人为本的体育内涵强调要突出人的发展，要把教育和人的幸福、自由、身心和谐统一、终极价值联系起来，使体育教育真正成为人的教育而不是机器的教育。学校体育教学受传统教育思想的影响较深，以教师为中心，以课堂为中心；只强调国家和社会的需要，统一教学目标，统一教材内容，统一教学进度，统一教学方法，统一考核标准，很少考虑体育学习的主体——学生的体育需要，体育基础与情感体验；过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。在课堂教学中，学生围着教师转，围着教材转，完全处于被动地位，学生的主体作用不明显，心智能力和个性发展受限。教学中缺乏真正的互动，交往。 因此，新形势下的学校体育教学必须坚持“以人为本、健康第一”的现代教育理念，教学要体现以人为本的精神，充分发挥学生主体性，促进学生全面和谐发展。 　　二、教学相长，共同发展 　　《学记》中“教学相长”的原理是这样描述的：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，佛学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；故曰教学相长也。”这是一段充满辩证法的教育思想论述，时下提倡的“双边互动”、互相促进、“双赢共进”的思想早已蕴含其中。体育教学由于自身学科的特点和社会的飞速发展，学生学习体育知识的渠道比以前大大的拓宽了。他们可以根据自身的需求去寻求、去探究、去锻炼。这种现象随着年龄增长，在学生中越普遍。因此，在新一轮课改的实验下，实现教师角色的转变，“教学相长”、“贤者为师”的观念会给我们以根本性的帮助。 　　三、追求个性，优化教学 　　通过“个性化”体育教学的探讨，从教学过程的多个环节，探索一条适合学生个性发展的教学模式，来全面提高学生身体和心理素质，促使学生个性得到充分的发展。 　　（一）做一个“学者型”、“个性化”的教师。体育新课程对学校和教师提出了一些共性的要求，同时又要有个性化要求；每所学校、每个教师都应该有自己的特点。乌申斯基说过：“在教育中一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”体育教师所从事的是身体锻炼科学性、教学方法艺术性的事业，我们又怎能把自己和学生塑造成一个缺少个性的形象？新课程和教材无论是在教学的组织、教学过程，还是教学风格上，都给教师以很大的空间。所以，体育教师完全可以根据自身的特长、知识经验和本班学生的具体情况进行个性化处理。比如：有绘画特长的老师，可以在场地布置呈现出创造性；有音乐天赋的老师，可以在课堂上将体育与音乐进行整合教学；擅长幽默的老师，完全可以让自己的幽默成为师生间情感交融的催化剂……今后的体育教学，应该是一个学校一种样子，一位体育教师一种教学风格，而不是千篇一律。 　　（二）进行“个性化”的教学。“个性化”体育教学就其性质而言应该是一种积极性、开放的学习方式，不仅重视学生个性的和谐发展，而且能唤起学生对个人身心全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动锻炼，实现知识、运动能力和人格的协同发展。这一教学方式不仅能够提高学生的体育兴趣，而且可以培