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西班牙语初级阶段学生语音学习主要问题与对策 　　【摘 要】随着我国和拉美国家经贸往来的增多，西班牙语也从的“小语种”变为如今的“热门语种”，而一直处于经济发展先列的浙江地区对于西语人才的需求更是日益增加。在这样的形势之下，浙江地区西班牙语教学机构和学习人员也迅速增加。本文重点在于研究浙江地区西语学生的语音问题，经过作者调研发现，各个学校和机构都因为自身条件不同和学生情况差异，在教学中呈现处各种语音问题，作者在文章中寻找这些问题背后的深层原因，最后基于本身的教学经验和各机构和学校的教学条件，提出对西班牙语语音教学的几点建议，希望能对语音教学起到一定的作用。 　　【关键词】西班牙语；语音学；教学法 　　在西班牙语的学习中，语音阶段开始得最早，从一开始的模仿、听辨、到后来有意识地纠音和修正，语音学习贯穿了整个初级阶段学习过程，尤其是语音的纠正，更是一个长期的过程。西班牙语专业国标起草小组根据2014年8月《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》起草了《西班牙语专业本科教学质量国家标准（审议稿）》（以下简称“国标”），其中对于本科阶段西语专业学生的培养规格作了明确规定，学生学习的西班牙语语言知识中，必须包括“熟练掌握西班牙语语音”。对语音的重要性作了明文规定。 　　其实早在“国标”之前，在本科教学大纲和各高校实际教学过程中一直坚持着语音教学的重要性。但是近年来，正如陆经生老师在《大学非通用语种人才培养策略和实践》中所说，随着我国和西语国家的外交、经贸、文化往来增多，西班牙语这个一度的“小语种”专业越来越热门。而浙江地区自古以来就是我国经济强势地区，在这方面和西语国家的往来越来越多，比如义乌的商品批发；杭州、宁波港的货物进出口；温州民营企业走出去等，都对浙江地区的小语种人才需求日益增大。 　　一、西班牙语语音教学的现状和主要问题 　　随着国内西语学习机构和学习人数不断扩大，由于社会对于外语学习的认知、学习者的学习目的、教学机构的师资结构、教学方式和教材等方面的差异而造成的学习者语音良莠不齐的问题也越来越突显。 　　西班牙语原来主要是面向高校的专业学生而开设，但是现今各类因留学、商务等等为目的的培训课程也日益增多。从教材选择上来说，在各高校中，其所使用的教材大多为传统教材，如《现代西班牙语》和近两年开始使用的它的新版教材等。这些教材最开始的内容中有8-12课（共80-120课时）用于学习语音。同时，在各类培训机构里使用的大多是国外教材或自编教材，又因为上课时间的限制、学习目的差异等原因，语音学习的时间就不能得到很好的保证，语音阶段匆匆过去。 　　为了发现西语初级阶段学生在语音学习中的问题，笔者在浙江杭州地区作了调研，向该地区的高校专业学生、二外西语学生、各类培训班的学生作了录音和关于课堂语音训练的调查，根据初步结果，发现了在语音学习中主要存在以下几个大类的问题。 　　随着学习过程的推进，学习者们因为学习目的不同、方言不同、发音方式不同、听辨和模仿能力不同等原因而形成具有共同问题，但又个体相差很大的发音特点。参与本次调研的学生常见的问题有清浊辅音不分、重音读不准、元音发音不到位、部分学习者带有较重英语口音，无法连读等等。本次调研还对中级阶段的学生作了一部分录音，发现初学者因为对语言接触尚少，很难自我纠正发音，也很难相互纠正发音，一旦失去了由专门的教师纠音的机会，很多的语音问题就会带入往后的语言学习阶段，直到最后流畅表达的时候仍待摆脱不了“独具特色”的口音。 　　二、上述问题产生的可能原因 　　第一，没有正确认识语言学习的过程，学习目的急功近利。语言的学习是一个长期的过程，而这一点却不被培训学生和二外学生重视。根据调查显示，培训学生学习西班牙语大多出于自身工作所需或留学所需；而二外学生的学习目的更多在于获得学分。另外，因为社会对于语言学习的普遍认知停留在“能沟通就行”的层面，而非专业学生的求精，相较而言，他们的语音问题更加严重。比如不会使用国际音标来标音、使用中文相近发音的汉字标音、倾向于选择自己熟悉的英语甚至方言发音等等。但是，正如许余龙教授所说：“语音是语言的基本物质外壳和表达手段”，一旦学习者忽视了语音的准确性，就会影响到其口头表达信息的准确性，影响到听力理解的准确性，甚至影响到其笔头表达的拼写准确性，外语的“听、说、读、写”四会能力将大打折扣。 　　第二，教学手段单一，学生对语音学习的兴趣转瞬即逝。学生刚开始学习语言就进入了语音学习阶段，根据传统的讲授外语教学法，这个阶段主要是由“教师讲――学生模仿”这两个环节构成，必要的时候会插入“教师纠正――学生练习”的环节。不可否认，传统教学法在语音教学上取得了一定的成绩，但同时，单一的教学手段带来的问题就是学生参与度逐渐下降、同时教师无法顾及到所有学生。 　　第三