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小组合作 任务驱动 与谐互助 共同提高 　　摘 要：“活动单导学”模式是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。仔细研究、探讨和实践“活动单导学”模式，会给我们的研究探索实践指明方向。 　　关键词：英语教学;活动单导学;实践 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-017-2 　　“活动单导学”的思想主要源于活动教育的思想。活动教育作为一种教育思想，学术和教学流派源远流长。皮亚杰从发生认识论、儿童心理学、智力发展理论等方面发展、完善了活动教育的思想和实践经验。苏联教育心理学家维果斯基、列昂节夫、赞可夫、达维多夫等人把“活动”和“主体活动”引入心理学，并在学校进行了长期的、广泛而系统的实验研究。“活动单导学”教学模式在思想和理论上继承和吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体、课堂中心的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。 　　“活动单导学”模式是一种以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。仔细研究、探讨和实践“活动单导学”模式，会给我们的研究探索实践指明方向。 　　一、小组合作，共同提高 　　多元理论认为，课堂教学应该能给予学生平等的学习机会，课堂里的学习气氛融洽，学生能有一定的发挥的空间。为了能使师生之间，生生之间有一种合作的氛围，教师可以根据自己的学生情况，创设接近真实生活的情境。在设计教学活动、提出问题时，教师要充分考虑学生的兴趣、学习方法，把教学看成是与学生互动的创造性活动。笔者认为，在“活动单导学”模式活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分的实践时间，只有有了时间这一前提，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。同时我们小组在合作时，我一般在小组中分配以下职务：1.主持人。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色，掌握本小组学习的进程，安排发言良好的顺序。2.记录员。让书写好的学生担任，负责记录小组学习的过程和结果。3.检查员。要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务…… 　　学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化才真正起最后的决定性的作用。任务的设计要以学生为中心，要考虑到学生之间的差异，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利,教师在学生讨论和交流时要认真关注每个小组和每个学生讨论的情况，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效，也可以深入小组充当小组成员，让学生共同探讨交流。 　　二、贴近生活、虚实结合 　　“活动单导学”模式作为交际教学思想的一种发展形态，使得语言运用的基本理念能够在教学中得以体现。教师运用“活动单导学”模式时应该“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动和完成任务中，使课堂语言活动近似于习得过程。教师运用“活动单导学”模式时，应该以“实”为主，应设法使所设计的教学活动一方面能贴近学生的日常生活，同时也要使学生会运用英语满足将来在社会活动中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。同时，语言作为“文化”的载体，教师还要注意“虚实结合”，也就是要让学生除了熟悉各个单元的语言知识外，还应对教材包含的文化内涵有深刻的理解。英语教材中渗透着大量的自然科学和人文科学知识，此为“虚”，本着这一思想，教师要注意“虚实结合”，尽可能让学生在课前先去熟悉教材，让学生从课文中所提供的众多信息中筛选所需的知识，然后进行分析和判断并设计他们认为可行的任务。例如在教牛津英语教材7B unit 3 Main task一课时，笔者认真设计，设置情境，把教室桌椅重新排列，排出众多街道，并给它命名“人民路”、“先民路”等要寻找的地方(如邮局、医院……)，另将牌子安置在某学生桌旁，让学生进行操练，其他学生评价，学生进行对话表演时，充分运用所学问路和指路用语热烈交谈，整个课堂散发着浓烈的生活气息，从而达到了用英语真实交际的目的。 　　三、和谐课堂、情境交融 　　“活动单导学”模式的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语