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工业工程专业体验式教学体系与教学模式研究 　　摘要：针对工业工程专业的人才培养与现代企业需求之间的差距，提出了强化职业角色体验、基于情景模拟和真实项目驱动的体验式教学体系与模式。体验式教学体系集人文素质、创新创业能力、社会能力和专业能力培养于一体，通过将学生置身于人、企业、社会与自然环境组成的整体系统中，体会企业经营及运作方式、产品开发过程和解决人员、物料、设备、能源与信息组成的集成系统在效率、效益、质量方面问题的方法的教学模式，培养适应现代企业需求的IE人才。 　　关键词：体验式教学模式；工业工程专业；教学体系 　　作者简介：张付英（1965-），女，河北赞皇人，天津科技大学机械工程学院工业工程系主任，教授；郑辉（1978-），女，黑龙江齐齐哈尔人，天津科技大学机械工程学院工业工程系，副教授。（天津 300222） 　　基金项目：本文系天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划一般项目（项目编号：D02-1107）、天津科技大学教育教学改革课题、天津市教育科学十二五规划课题（项目编号：HEYP5001）、天津市高教学会十二五高等教育科学研究课题重点课题（项目编号：125Z008）、青年专项课题（编号：125Q135）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0055-02 　　工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、改进和实施的一门学科。[1]它综合运用数学、物理学和社会科学等专门知识和技术，运用工程分析和设计的原理和方法，对系统所取得的成果进行说明、预测和评价。[2]工业工程专业发源于美国，近百年来在美国等发达国家和经济建设中发挥着重要作用。我国工业工程专业起步较晚，1992年才开始设立工业工程专业的高等工程教育。[3]随着我国经济从资金引进，转变为现在的对技术、管理和人才的引进的转型成功，现代企业对工业工程专门人才的需求越来越迫切。然而，目前工业工程专业的人才培养与现代企业需求之间存在较大差距，主要表现在工业工程专业的教学体系重知识和技能传授、轻能力培养，教学内容重理论、轻实践，教学模式追求学术化、培养层次的高规格化，忽视岗位应用需求和工程能力实现的培养。 　　体验式教学，强调学生通过实践来认识相关理论知识，用亲身体验去理解、验证教学内容并最终进行再创造的一种教学模式。[4，5]体验式教学可激发学生学习热情、加深他们对所学理论知识的理解，拓展学生的思维空间，提高他们的综合技能，使学生提前进入职业角色。[6]本文就是针对当前工业工程专业人才培养的不足，探索工业工程专业体验式教学的体系和新模式，为培养适应现代企业需求的IE人才，实现与现代企业的无缝对接，提供可参考的教学体系和新的教学模式。 　　一、工业工程专业的体验式教学体系 　　从现代企业对工业工程专门人才的需求出发，构建了如图1所示的集人文素质、创新创业能力、社会能力和专业能力培养于一体的工业工程专业体验式教学体系。该教学体系由“一中心、一体、一平台、三层次、八阶段、四途径”构成，即以工业工程专业的学生为中心，集人文素质、创新创业能力、社会能力和专业能力培养于一体，通过构建体验式教学的软件和硬件平台，由课程体系、教学内容的逻辑结构、工作项目的情意模拟和岗位职业角色的体验过程、生产实习和课程设计及项目研究等实践环节三个层次的实施，历经通识教育-专业知识-课堂实践-第二课堂的科技创新、最初的企业认识-企业运营流程的综合实践-岗位角色的体验-项目开发体验八个阶段，通过企业认知和生产毕业实习、计算机软件模拟仿真、课程实验和课程设计及顶岗实习、校企合作的毕业设计和创新创业训练计划等四个途径完成体验式教学过程。该教学体系的关键是体验平台的构建。体验平台由软件和硬件组成，采用整合现有课程实验和课程设计、充实模拟现代企业实际运营的计算机软件和工作项目全过程的综合实验、提升实习基地的顶岗实习职业实训功能和创新创业训练项目等方法，改革实践课程体系及实践环节，构建现代企业运营情景，着力营造真实的现代企业的体验环境，有意识地培养学生的工程素质和创新能力。 　　工业工程体验式人才培养强调宽口径、厚基础、重能力，管理与工程并重，强化工程素质的提升和学科的交叉与综合，加强真实项目情景模拟和职业岗位职责训练的实践环节，使学生能在更深层面上理解工程文化、组织结构、系统优化及运营、制造模式、设计流程、生产和成本及质量管理等因素对现代企业运营的影响，体会企业经营及运作方式、产品开发过程和解决人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统在效率、效益、质量方面问题的方法。该教学体系将职业活动的各元素渗透和融入到实践教学中，同时使学生多阶段、多层次、多途径、全过程地了解职业岗位职责和企业生产