举轻若重到举重轻,班级管理新课程体验.docVIP

举轻若重到举重若轻，班级管理新课程体验 兰州第五中学 卫环环 一、课题的提出： 自2010年秋季开始，我省全面进入中学新课程实验的实施阶段，以“教育创新，自掘潜能”的全新模式，开启了中学教师在班级管理以及教学领域的战略思考新篇章。 对比传统教学模式不难看出，在教师、家长共同高呼“分数就是一切”的口号下，处在中学时期的学生，他们成长经历被忽视、心理发育特征基本被漠视。追逐高分成为学校园文化的主体组成部分，中学生在身心塑造时期萌发的心理不良势头都在“分数”的庇护下欲盖弥彰，其结果只能导致学生出现两个极端：一是高分低能的学生越来越多、二是低能势必低分的现象在班级管理中日益凸显。 针对传统教育中的种种弊端，笔者将新课程模式注入常态化班级管理工作，提出关于“举轻若重到举重若轻，新课程实验中的班级管理”专项讨论课题。 课题的内涵 班级管理新课程的实施与体验，其核心正是以教育的艺术为策略，将教育的技巧融入教学、育人工作中，帮助学生建立“思想出行为”的理念，提高学生的主观能动性，真正意义上喜欢上学校大家庭，喜欢上陪伴他们的老师和朝夕相处的同学，更是喜欢上老师传授给他们的知识。只有这样，班级管理才能由过去的举轻若重顺利过渡到今天举重若轻之效用。 该课题从人的角度出发，主要为以下三个方面：一是作为教师，做为教学与班级管理中的“施力方”，通过该课题的建立，直接靶向教育的核心，从教师自身的职业特点入手，结合当前新形势下教育模式的转变，摒弃以往被学生称之为保姆或跟班似的角色，蜕变成为学生心灵建设的重塑者；二是作为学生，做为接受知识与被管理的“受力方”，在老师突出学生自掘潜能开发的帮助和引导下，学生从自身入手，从重新审视自己的内心开始，认识自己逐渐了解自己，继而能够正确客观的自我评估，以学生学习的主体意识和主动质疑、积极正面的心态看待学习过程中遇到的困惑与难题，从而达到能严格自我管理的目的；三是在班级管理新课程中，教师迈出“高处说教”的圈地，真正走进学生当中，以另一种“学生”的身份向正在成长中的学生“虚心讨教”——在学生成长中的挫折中，共同总结教训吸取经验。在与学生的每一次快乐分享中，共同积淀乐观的心态。在学生每一次挑战自我成功后的泪水中，共同塑造自信。 课题研究 （一）研究过程： 第一阶段：2011年4月——2011年5月 研究准备阶段，设计、制定“举轻若重到举重若轻，班级管理新课程体验方案。 第二阶段：2011年5月——2011年12月 尝试探索阶段。引导学生从自我认知中发现隐藏于自身心中消极心态，结合学生之间以及和老师之间的互动交流确定心态主体；组织学生通过开展班务会或是其他课外活动，让学习积极参与各项活动的准备到实施阶段的每一个流程，最终达到从缺点中发现问题，从缺失中不断探索的过程体验。 修整完善阶段。通过探索阶段的体验过程，从关注学生内心出发，制定关爱行动，让学生从感恩中学会“理解”二字的含义，学会用换位思考的方法自己解决学习生活中的种种事物，通过自我锻炼的加强，培养加深学生自我管理的能力。 第三阶段：2012年元月——2012年9月 研究转化、总结阶段。撰写结题报告，汇编班级管理新课程体验成果集。 （二）研究的实施要点 1、确立优秀从心态开始作为课题研究目标 宏观：教育发展大环境。现代社会整合步伐的加快，使得学校的功能发展成为一个于教学与教育、于教育与社会需求、于社会需求与学生需求相结合的“多维立体空间”。如此一来从社会到家长也包括学生，对学校和老师的期望也更是“与时俱进”。在教育这块阵，班级是校管理的①自主感知。“一个健全的心态，比一百种智慧都更有力量”这是英国作家狄更斯的话。学生求学阶段面临最大问题是什么？笔者认为是心态。心态的关键是什么？笔者认为是自信！在自主感知的过程中，引导学生在彼此之间进行的一次互助、一次交流、一次较量中建立对事物正反两面的感知能力； ②协同发掘。在这个环节中，不仅是对学生感知能力的考验，更是对学生感知能力的一种纵向延伸，那就是心态的培养。协同发掘不是简单的让学生自己去探索发掘事物的本质建立积极心态，而是针对中学生社会阅历、知识层面等条件限制，学校和老师必须在这一环节担负起重任，通过班务会、演讲等活动，给予学生思想上的引导，陪伴学生一起发掘事件背后的面目，从而达到积极看问题的能力。例如该课题实施中：当同学之间因为小摩擦而相互指责、抱怨对方自私、霸道、不体谅人的时候，作为教师，笔者针对这些矛盾问题做一个归类，通过开展一次班会讨论，让学生以对方和旁观者的两种身份再次跳入事件当中观察体会不同角度的视角。通过角色互换，让曾经仅仅一件小事而剑拔弩张的学生学会了站在对立角度看问题，建立起一种积极向上的心态； ③固化行为。对于这个环节在心态培养中的决定性战略毋庸