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开展大学英语合作学习构建民族高校与谐校园 　　一、引言 　　民族高校是一个特殊的群体，各族学生齐聚一堂，是我国高等教育的重要组成部分。在各少数民族学生与教师之间，少数民族教师与汉族教师之间，少数民族学生与汉族学生之间建立和发展平等、友爱、高尚、和谐的人际关系，形成相互尊重、彼此关心、增进了解、共同成长的氛围是构建民族高校和谐校园的重要内容。构建民族高校和谐校园要坚持以人为本，把培养人才培养质量放在首位。在民族院校，大学英语是大学课程中覆盖面最广，学时最多的课程，是来自多元文化背景的各族大学生进行交流的重要平台。但是由于其生源的特殊性，民族高校大学生在英语学习中常常受到不利情感因素的影响和困扰，从很大程度上阻碍了各民族之间的交流及理解，不利于民族高校和谐校园的构建。 　　首先，民族院校生源以少数民族学生为主，学生英语水平参差不齐，少数民族学生在听说读写各方面技能上均与经济发达地区的汉族学生有较大差距。很多少数民族学生缺乏自信心，不愿与同学交流。 　　其次，较明显的文化差异和由此产生的文化冲突使多民族的英语课堂教学存在更多困难。文化是一个民族区别与其它民族的最基本的标志。在英语课堂上，学生不仅要面对本民族与其它民族之间的文化差异，还要面对与东方文化迥异的西方文化。当少数民族学生在英语课堂上发现自己的民族文化与其他文化发生碰撞时，有部分学生会由于这种文化上的不适应难以找到认同感，从而产生抵触情绪。来自不同民族文化背景的学生会形成各自独立的群体，而缺乏与老师和其它同学的交流，影响了少数民族学生的心理适应性。 　　语言冲突是民族高校大学英语课堂与众不同的另一个方面。我国55个少数民族中，有53个民族使用自己的语言，有21个民族有自己的文字，对于这些民族的学生来说，本民族语言是母语，汉语为第二语言，英语则成了第三语言。在他们的英语学习中，不仅受到汉族学生所面临的汉语的负面干扰，还要受到母语的负迁移作用影响。 　　上述原因使民族高校大学英语教学面临很多困难：学生自信心不足，易焦虑，人际关系不融洽，班级凝聚力差，这不仅影响了学生的英语学习，更在某种程度上阻碍了民族高校和谐校园的建设。因此如何帮助少数民族学生在保持自身民族文化的同时合理处理好民族文化冲突及语言冲突，缓解不利于英语学习的情感因素，在提高学生英语水平的同时促进各民族学生间交流，促进各民族学生与教师间的交流，实现民族高校校园和谐成为了少数民族英语教育研究的一个重要课题。 　　二、合作学习的实施 　　合作学习是20世纪末在欧美地区兴起的一种教学方法，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，以形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成学习任务的过程中，进行交流，沟通和合作。合作学习具有以下特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有利于培养学习者小组活动的参与能力。据Johnson兄弟统计，在过去的100年间，研究人员开展了550多项实验和100多次的相关研究。他们发现，基于互赖和责任的生生互动促成了一个相互支持，相互关心的小组学习气氛，为学生的社会心理健康和社交能力提供了良好条件。Johnson兄弟，斯莱文等人的研究也表明：在多元文化教育中，合作学习能够促进不同民族或人种学生之间的交流，消除民族歧视，增强少数民族学生自信心，帮助少数民族学生在保持自身民族文化的同时接受其它民族文化。20世纪60年代合作学习在美国的兴起，在某种程度上就是在教学上实现各族和解共处的一项革新策略。近年该教学法在我国也开始受到外语教育者的广泛重视。 　　通过实践与探索，笔者认为在我国民族高校大学英语课程中实行合作学习，可以有效帮助解决多元文化背景下民族高校英语教育中的情感问题，促进各民族师生，生生之间的交流，为构建民族高校和谐校园做出巨大贡献。 　　第一，合作学习有助于缓解少数民族学生英语学习中的情感问题。由于笔者前面所述的英语基础较差，缺乏认同感等原因，在传统教学中当教师要求学生回答问题时，少数民族大学生往往会表现出不好意思，甚至焦虑的负面情绪。而在大多数合作学习活动中，学生首先会被要求独立思考，然后在小组中回答问题，表达自己的观点，进行讨论，最后，有可能作为一个小组的代表在全班同学面前发言。给学生提供了更多准备时间及更多锻炼机会。另一方面，合作学习的一个重要特征是小组成员之间互相合作和相互依赖，沉浮与共。这样，在合作学习中，少数民族学生英语学习中常常表现出的焦虑情绪得到极大缓解，自信心和自尊心得到提升，有助于形成充满活力，积极向上的良好和谐校园文化。