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创设生态课堂 构建与谐教学 　　新课标新课程呼唤绿色的生态课堂、和谐教学。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园。教师必须从“五新”上做好文章，即“教学要有新思路、备课要有新方式、课堂要有新结构、练习要有新设计、评价要有新方法”。 　　 　　一、教学新思路――以德为先 　　 　　在一般教学思路设计上，多从教学法角度进行思考，以生为本，体现一种人文教学，人文课堂。 　　注重互动。在教学中要充分重视学生学习的主动性，让整个课堂互动起来。只有让学生自身投入到学习中，投入到课堂中，才能最大程度地调动学生学习积极性，教学效果才能达到最优化。注重学生素养的培养。我们现在应更多注重学生文化素养的培养，让学生能够学以致用。 　　 注意教学手段的多样性。传统的教学手段一支粉笔，一本教案，一把直尺等，从某种意义上说可以培养学生的抽象思维能力，但局限了学生对知识的接受，借助于多媒体教学手段，可让学生很直观地学习知识。 　　体现人文关怀，注意教学策略。给予尊重――师生进行平等对话、交流，教师仅是平等中的首席；给予期待――罗森塔尔的期待效应告诉我们，倾注期待能唤醒、激活、发展学生的新潜能；给予赏识――赏识能使人愉悦、快活，激发潜能，开启心智，迸发灵感；给予激励――课堂教学中，教师要运用准确、得体的评价语言，有针对性作出不同评价，以激发学生的趣味，激情和上进心。还有一个赞许的眼神，一个欣赏的微笑，一个宽容的手势，也能给学生以鼓舞和激励，达到无声胜有声的功效。 　　 　　二、备课新方式――以导为主 　　 　　追求生态和谐的课堂教学，教师在备课中应以导为主，以导定教，要做好“五导”： 　　导趣――兴趣是求知的向导，是成才的先兆。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”创设吸引学生的教学情境、氛围，使他们产生浓厚学习兴趣和高涨学习热情。 　　导法――“教是为了不教”。教师要站在主导位置，给学习学习之法、思维之法，使其掌握自学的钥匙。实现“学会”到“会学”的转变，获得学习的主动权、高效率。 　　导思――“学成于思”，“学而不思则罔”。要设计各种有效方法方式，激发学生的思维，或以情激思，或以问引思，或以理导思，由记忆型教学设计向思维型、创造型教学设计转变。 　　导动――学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的。因而我们要让学生“互动起来，主动起来，全动起来”，成为课堂的积极参与者，成为知识的主动建构者。 　　导创――“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。我们还要努力挖掘教材中的创新因素，以培植学生创新精神和创新能力。还可精心设计创新练习，强化记忆，运用知识，创新实践。 　　课堂新结构――以读为本传统教学课堂，或“问”风太盛，或“讲”时过多，整个课堂毫无生气，学生思维没有创造性，智能得不到充分发挥，也挤占了学生熟读精思的宝贵时间，改变这种僵化的教学模式――“以读为本”。初读，初步感知；细读，细致研讨；品读，品评咀嚼；悟读，领悟发现；探读，探索创新等等。 　　 　　三、练习新设计――以用为重 　　 　　练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能，培养良好思维品质，发展学生智力的重要途径。 　　一要重能力提高，轻知识简单重复；二是重实践活动轻抽象说教；三要重开放性轻惟一性；四要重生活化轻理论化。五要重人文性轻程式化。 　　 　　四、评价新方法――以身正为范 　　 　　课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。 　　 一是课堂中自评、互评、师评相结合；二是笔试和面试评价相结合；三是定性与定量评价相结合；四是多元性评价和情趣性评价相结合。 　　从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”这样的课堂是有机的，只要灌溉如涓涓清泉，等待像云海观日，让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展，我们必将构建起一种新的教育情境，一种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。 　　 　　参考文献 　　[1]吴鼎福著．教育生态学[M]．南京:江苏教育出版社，2000． 　　[2]黄济，王策三著．现代教育论[M]．北京:人民教育出版社，1996． 　　[3]课堂教学艺术[M]．上海教育出版社，2000． 　　[4]冯海龙．对传授知识与发展智能的辨证思考[J]．教育与学习研究，2003，(3)．