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历史述评联合国教科文组织与跨文化教育实践 　　[摘要]跨文化教育实践，作为一种教育思潮，鼓励文化间的交流，本文通过对跨文化教育的历史溯源、解读，以及对我国基础教育借鉴的分析，为我国开展跨文化教育所借鉴。旨在促进跨文化教育发展的历史实践。 　　[关键词]联合国教科文组织；跨文化教育；历史梳理 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)01-0051-02 　　 　　人类历史上跨文化教育实践源远流长，在UNESCO推动下，跨文化教育逐渐成为现代教育思潮。 　　 　　一、历史溯源 　　 　　(一)酝酿与积累：探讨教育肩负的历史使命(20世纪50年代至90年代) 　　UNESCO致力于通过教育、科学及文化来促进各国间合作，为和平与世界安全做出贡献，20世纪50年代至90年代末颁布的条约肯定教育肩负着促进个人的全面发展、国际理解与和平的重任。《儿童的权利：教育肩负的复杂文化责任公约(1989)》规定：“儿童的教育应注重培养尊重自身的文化身份、语言和价值观以及所居住的国家的民族价值观”。《移民工人及其家庭成员国际保护法(1990)》中提出：“移民工人子女的教育应为他们的母语和文化教学提供便利。”除了颁布上述对于缔约国有约束性的国际条约之外，UNESCO还提出了很多宣言和建议，呼吁会员国采取行动。《青年的国际理解精神的培养和有关国际组织的教学(1948)》提出：“当前教育要使儿童和青少年做好准备，能有意识地积极参与建设一个多元、和平、安全及人人享有更完满生活这一共同目标的世界社会。”《增进联合国宣言中所倡导的和平，相互尊重和人民之间的理解宣言(1965)》强调教育在促进和平、团结、国际层面合作的作用。《作为学校课程和生活之组成部分的国际理解教育(1968)》中提出：“教育应帮助增进人们对世界和各国人民的了解，帮助青少年形成以相互欣赏和尊重的精神态度，应增进对世界各国及民族之间相互依存的理解。”《促进国际了解，合作与和平的教育以及关于人权和基本自由宣言(1574)》强调了学习不同文化、教授外语对于促进国际理解、世界和平的巨大作用。　饭对种族主义和种族偏见宣言(1978)》肯定教育对抗种族歧视发挥??作用。《墨西哥城文化政策宣言(1982)》中指出教育应培养尊重他人、团结协作、国际化视野、全球共生意识、传递世界各国文化与价值观。世界文化十年活动(1988-1997)提倡编写教材帮助青少年儿童理解各种文化及其表现形式。 　　 　　(二)理论与实践的拓展：跨文化教育(20世纪90年代至今) 　　1992年UNESCO在《教育对文化发展的作用》中首次提出跨文化教育，认为应面向全体学生和公民设计，旨在促进对文化多样性的尊重与理解，从学校、家庭、社区等多方人手促进学生融入多元文化，获得学业成功，增进国际理解，涉及到教学方法和内容、教师培训、学校与社会互动等方面，提倡加强地区合作和国际协作并获得外部援助和各国教育系统的支持。1996年《国际理解教育：一个富有根基的理念》报告中称：“可以从学校教育、课程与教学过程中进行跨文化教育”并列举了世界各地一些跨文化教育的成功案例，如100多个国家3000多所学校参加的跨文化教育培养全球公民实践；利比里亚和平剧院开展解决冲突的培训；玻利维亚开展名为“生活学校”的“以双语为基础的跨文化教育计划”；芬兰和瑞典从1987年启动的“联合语言学校”项目以及“蓝色多瑙河”、“波罗地海”、“南地中海”、“加勒比海”等跨文化国际合作项目。1412005年关于保护和促进文化多样性表现形式会议上进一步强调通过教育促进实现文化多样性。这一阶段UNESCO将教育与文化联系起来为世界和平服务，并以此作为跨文化教育的崇高目标，跨文化教育实践也日渐兴盛。 　　 　　(三)阶段性总结：《联合国教科文组织跨文化教育指导纲要》 　　经过数十年的积累，终于在2006年发布了《联合国教科文组织跨文化教育指导纲要》，就跨文化教育的相关概念、历史发展脉络、指导性原则进行了梳理。 　　 　　二、解读《联合国教科文组织跨文化教育指导纲要》 　　 　　(一)核心概念辨析 　　在早期许多文献中跨文化教育与多元文化教育属并列概念，相互通用，如《教育对文化发展的贡献(1992)》中将这两个概念作为同义词来界定。纲要则作了细致区分：“多元文化一词描述了人类社会文化的多样性，而跨文化是一个动态的概念，指不断发展的文化群体之间的关系，多元文化的存在和公平互动。”传统意义上多元文化教育旨在通过学习去容忍、接受、认同其他文化形式的存在，而跨文化教育则是以主动的姿态通过不同文化群体的相互理解、沟通对话达成多元文化和谐共存。多元文化教育着力于多民族国家内尤其是少数民族文化的教育，跨文化教育则着眼于不同国家