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深谙学生特点 构建与谐课堂 　　内容提要:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”低年级学生感觉灵敏,直观形象思维占主要。意志力不强,需要老师时时鼓励。自我表现欲强,孩子会不自觉的表现出与老师预想的不和谐之处,老师要宽容对待,挖掘积极因素。所以教师必须深入了解学生身心发展和语文学习的特点,设计教学,选择教学方法,精选教学材料进行低年级语文课堂教学。构建和谐课堂,形成对学生终生发展有益的语文素养和人文素养。 　　关键词:低年级学生 特点 灵敏 和谐 　　 　　《语文新课程标准》中明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。” 　　语文课程具有工具性和人文性统一的特点。语文课堂是提高学生语文素养、人格素养的主渠道之一。平等和谐的课堂教学能有效地实现这一目标。 　　低年级学生是大自然赐予人类的精灵。他们的感觉是灵敏的,表现出的言行像呼吸一样自然。他们在课堂上的表现,有时不会像老师预想的那样和节拍,偶尔会有几个不和谐的音符蹦出来。为实现平等和谐语文课堂,作为课堂教学的组织者和引导者――老师,要深入观察研究低年级学生特点,随机应变采用适合他们的教学方法。下面是我平时教学的一点做法: 　　一、直观形象思维,先看图再学文 　　低年级语文课本图文并茂。这是编者在向老师传递一个信息:低年级学生直观形象思维占很大成分。教师的课堂教学要充分考虑到低年级学生这一特点。学生对课文中的插图百看不厌,老师提的问题学生经常不看文字只看图来回答。所以我每教一篇课文,总要让学生先看图,再从文中找到相应的段落。下面看《美丽的小路》教学片段: 　　师:请同学们看第一幅图。图上有什么景物? 　　生:一座房子。一条美丽的小路。小路上铺着大大小小的鹅卵石。路边种着许多美丽的花。 　　师:画的都有谁?他们在干什么? 　　生:鸭先生站在门前。兔姑娘和鹿先生走在小路上。 　　师:仔细看他们的表情,你能猜出他们会说些什么吗? 　　生1:鸭先生拍着翅膀在向他们打招呼:“兔姑娘,鸭先生,你们好!” 　　生2:兔姑娘脸上带着微笑,她很小心的走在小路上,说:“多美的小路啊!” 　　师:你为什么说她是很小心的走在小路上呢? 　　生2:因为小路上的鹅卵石能看得清清楚楚,小路一定很干净,她怕踩脏了小路。 　　师:你观察的真仔细,连兔姑娘小心的走路你都能感觉得到。 　　生3、:鹿先生手背在身后一边走一边欣赏小路美丽的风景,好像在说:“这条小路多美啊!” 　　师:你真不简单,会用“欣赏”这个词了。课文哪几自然段写了这幅图呢?赶快找一找吧! 　　生:课文第一、二、三自然段写了这一幅图。 　　图是学生理解语言文字的跳板。看图后再学文,学生理解起来不再困难。一些不和谐因素也避免了,一切水到渠成,顺理成章。 　　二、化大为小,由易到难 　　老师提得问题大了,孩子们回答起来会有难度,他们意志力差,思考一会儿,觉得那个苹果难以摘到就放弃了。大人们觉得小得不能再小的问题,在孩子眼里往往是大的不能再大的问题。所以,经常一个问题抛出去后,回应的寥寥无几。举个例子吧,要求一个孩子把一课中出现的十几个二类字一口气读下来,举手的只有三五个。绝大部分孩子因三五个生字不会读而放弃,渐渐走神了。即使有几个孩子认真听,他们听一遍只是浮光掠影,如过眼烟云没有什么印象。偶然的一次,我让一个孩子只读一个生字。“谁会拼读这个生字?”我点着“想”说。我渴望已久的出现了,孩子们几乎都把小手举起来了,我为之一震。我点了一个孩子,他信心十足,清清楚楚地说:“x-i-ǎng”。我马上肯定:“他注意到了这个字是三拼音节没把介母丢掉,拼的真准。”孩子特别高兴,美滋滋的坐下了。遇到翘舌音,孩子为了让老师听清楚,舌头卷的甚至有些夸张。我不吝表扬:“他注意到了这个字是翘舌音,真不简单!”孩子们从回应中明白了老师懂了他的心,心里特别满足。再站起来回答问题的同学读的更准了,声音更亮了。提小问题,化整为零,让孩子稍作努力能够彻底解决,就能时时抓住孩子的注意力照顾全体学生完成教学任务,又能使孩子获得自信心和成就感。课堂卡壳的现象消除了。 　　三、孩子需要赞赏,教师不吝表扬 　　表扬不是简单的“你真棒。”用得好,它能达到鼓励学生增强自信提醒大家注意效仿的目的。写字时,个别学生粗心大意,总是把“游”的右边写成反文旁,“暖”的右边写成“爱”。老师提醒了无数次,却不见效。我指导写字后巡视,如果学生临写的很规范,注意到老师特意提醒的地方,我会马上表扬“她注意到了……,真是个细心的孩子。”心理学上有一种说法:一