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源头现场与催化剂 　　在语文课堂上，紧紧围绕语言文字这一载体，教师引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在。 　　教书是一门艺术，一堂优秀的语文课更是一件珍贵的艺术品。它不仅能使学生学到基础知识，还能陶冶学生的情操，培养个性，发展思维，提高能力。在语文课堂上，紧紧围绕语言文字这一载体，教师引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在。 　　随着课改的深入，倡导以人为本的“生命课堂”正在逐渐代替传统的课堂教学模式。在“生命课堂”不仅仅要教给学生知识和技能，更重要的是“一切为了孩子的发展”，是一种原生态的可持续发展的课堂。这对于我们师生提出了更为严格的要求。农村小学作为一个特殊的教学群体，如何在语文课堂教学中展现生命的绿意呢？ 　　一、尊重学生，树立民主平等的教学观――生命课堂的源头 　　语文课程是一种文化课程，她的背后沉淀着中外几千年的悠久文化。我们肩负着传承和发扬人类优秀文化的重任。 　　凡事“预则立，不预则废”，课堂教学必须研究学生，尊重学生，树立民主平等的教学观。特别针对农村特殊的教育群体，要充分了解每一位学生的实际情况，特别是留守儿童的内心。更多的给予孩子爱心，用儿童的眼光来解读文本，以自己的智慧和能力来审视文本，对文本进行深入剖析和取舍。充分考虑课堂上可能出现的情况，尽可能最大程度包容和自由度，努力为学生自主学习创设民主、积极、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力，进而勇敢积极思考、大胆质疑。 　　二、情感引领，平等自主――生命课堂的现场 　　1.情感点燃生命的火花 　　（一）、以情生情 　　每一篇新的文本都是一个新的生命旅程。如何让学生对文本“心动”，首先要“情动”。在课堂上教师的情感很大程度上影响着学生的情感。我们必须以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，把自己对于文本，对生命的每一份理解和感动，用自己赋有感染力的话语……传递给学生 　　（二）、多媒体激情 　　农村小学生由于家庭、经济、文化环境等各方面的原因，知识的宽度往往不及城市的孩子，特别是一些留守孩子，被父母交给爷爷奶奶带，知识面和见识更是有限。一些文章，通过语言文字赏读以及老师的激情讲读，也能粗略领悟其中蕴含的美，但是不能唤起学生内心深处情感共鸣。而多媒体的介入，可以突破时间和空间的限制，化静为动，化无声为有声。 　　（三）、乡土生活促情 　　农村是一片广袤的生活天地，是农村儿童生命自由成长最肥沃。在语文课堂教学中有效地开发和利用乡土文化资源、有创造情的开展活动，能有效地促进学生对家乡、对祖国的热爱。 　　2.平等展现生命的和谐 　　新课程下，教师与学生仅仅是“先知者”与“后知者”，教师不再是单一的“师者”而是“平等中的首席”。在课堂上，只有真正作到了平等，才能让学生“亲其师，信其道”。 　　在语文课堂中，教师应放下“师道尊严”的架子，蹲下身子，处于儿童的中间，站在儿童的角度，以儿童的眼光看世界；从内心深处平视学生，将学生视为亲密的朋友、学习的伙伴；尊重学生的独特感受与体验，允许学生出错，耐心等待学生的思考，鼓励学生提出自己的理解与质疑，提倡师生之间的讨论、争辩。 　　在课堂上，要让平等的意识到渗入到每个儿童的心灵，让每个孩子知道每个人的拔节时期不同，存在着各种差异，但每个人的尊严和权利是相同的。 　　3.自主焕发生命的活力 　　著名教育家叶圣陶先生曾作过一个比喻，他把课堂教学比做哄小孩吃饭，任凭父母把饮食夸耀得多么香甜，多么有营养，如果孩子不把饮食吃下去，孩子还是胖不起来。这个比喻形象生动的告诉我们，学生是学习的主人，课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上应当让学生畅所欲言，自主互动。 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在语文课堂教学中，教师应有意识地引导学生在读中分析文本，去发现问题，提出问题，并结合自己的曾经的体验，自己的知识库里储存的知识探究性地解决问题，帮助他们插上思维的翅膀，自由放飞学生的思想，使他们在思考中成长，在思考中长成。 　　三、善待意外，阳光评价―生命课堂的催化剂 　　新课程下的课堂是动态生成的课堂，必然存在偶然性、随意性。农村孩子的思维更是活跃，他们的想法天马行空，可谓无奇不有。这些都不是老师可以主观预见的，这就需要老师有足够的教学机智去发现意外中的闪光点，把原先可能引发非议的意外变成新的教学资源，甚至成为教学的亮点。 　　活跃的思维是课堂的生命，且不管他们的思维荒谬与否，作为教师我们都