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国际学生与本土学生合班授课教学模式探讨 　　[摘 要]根据当前我国高校来华留学生人数剧增，导致国际学生和本土学生合班授课情况的需求与日俱增。国际交流的日益增多，对本土研究生英语能力提出了更高的要求。采用中英文授课的方式在培养能直接用英语参与国际交流的国际化复合型人才力有不逮。为了弥补留学生和本土研究生基础上的差异，结合研究生培养特点，着重对其进行自主研究能力的培养。 　　[关键词]留学研究生 全英文教学 专业课 合班授课 　　[中图分类号] G648.7 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0154-02 　　随着我国国际化程度日益提高，高等教育竞争力不断增强，越来越多的留学生选择来华接受教育，这促使全英文教学成为我国研究生教育教学改革的热点问题。[1]由于师资力量的限制，专门针对留学生开展小班集中授课不太现实，合班授课成为一种必然选择。 　　为了更好的开展全英文授课，吴素平等[2]针对留学生电路理论课程进行全英文教学的教学方法进行了探讨；李文娟[3]从教材选择、师资及教学方法等几个方面对专业课全英文教学面临的问题进行了分析；张婉珍[4]指出大学专业英文老师不仅要跨领域学习，还要通过各种途径培养专业知识；熊杰等[5]从降低全英文教学难度方面进行了探讨。但鲜见关于国际学生和本土学生合班进行全英文授课方面的探讨。 　　本文将借鉴其他单位[1] [2] [3] [6]在研究生全英文教学培养的经验，总结和分析全英文教学的客观需求，结合合班授课的特点，分析国际学生和本土学生全英文授课模式带来的挑战以及实践经验。 　　一、全英文教学的客观需求 　　国际学生和本土学生合班授课的模式决定了不能采用中文的授课方式。目前，双语教学在我国高校已经普遍实施。双语教学是指运用两种语言作为教学语言进行非外语学科教学的一种教学方式[7]，通常通过引进原版教材，教师可用中文讲解，期间穿插英文术语，这种方式方便了教师和本土学生的沟通，但是无法满足国际学生的需求。故双语教学的模式并不适合国际学生和本土学生合班授课。 　　不仅如此，国际交流的日益增多，也对本土研究生英语能力提出了更高的要求。采用中英文授课的方式在培养能直接用英语参与国际交流的国际化复合型人才力有不逮。在这种情况下，研究生专业课的全英文教学的需求日益凸显。浙江大学在工学研究生的部分课程上已经开始进行全英文教学的实践。[8] 　　二、合班授课面临的问题和挑战 　　合班授课可以整合学校有限的教育资源，使其效益最大化。通过合班授课，一方面可促进留学生对中国文化的认知，另一方面本土研究生也可提升自身的沟通能力，并活跃课堂气氛。但合班授课也面临以下几个问题：1.国际学生和本土学生的文化差异性；2.不同教育背景下教学方法的选择性；3.授课教师的选择；4.教材的选择，等等。 　　（一）国际学生和本土学生的差异性 　　国际学生的基础知识、学术科研水平和实践能力等各方面受其所在国家与我国文化科技发展水平等差异的影响，西方发达国家与第三世界发展中国家的学生与我国学生有较大的差异，包括课程设计与要求、课堂文化。[9]另外，大多数国际学生具有英语基础好、思维活跃、喜欢记笔记等特点[6]；而本土学生则具有学习独立性强、学习目标相对明确的优势[10]；但国际学生不熟悉中国教师的思维方式和授课方式，本土学生则存在英语基础薄弱等问题。如果采用合班授课，如何保证同事满足国际学生和本土学生的需求是首先要考虑的问题。 　　（二）不同教育背景下的教学方法的选择 　　来华的留学生来自多个国家，具有不同的思维习惯，如何从以课堂教学为主的模式转变为国际流行的课堂讲学和教学互动并重的模式是全英文专业课程建设过程中必须思考的问题之一。[8]不仅如此，由于东西方教学思想和教学体系的巨大差异，英文教材和中文讲解之间存在着各种各样的矛盾。[11]选择何种教学方法才能确保教学质量也是研究生教学中必须解决的问题之一。 　　（三）授课教师的选择 　　目前大多数理工院校所招收的来华留学研究生都是学习专业性较强的学科，造成了外语专业的教师无法用外语给留学研究生授课，而外语水平相对较低的理工科院校教师则必须用外语给留学研究生进行授课。[9]采用合班授课必须面临全英文授课的挑战。教师在授课过程中需要全程使用英文，并且还需引导学生进行相关讨论，对教师专业水平和英语水平都提出了很高的要求。 　　（四）教材的选择 　　最简单的做法是引进原版教材，但研究生培养不同于本科生的培养，专业课程和基础课程又有不同。在研究生培养过程中对创新性有一定的要求，专业课在教学过程中必须反映学术前沿，如果单靠引进原版教材很难确保培养质量。此外，“柔性电子器件与制造”等这些课程由于其前沿性，目前尚无系统的教材，必须根据课程要