课例与教育叙事研究.docVIP

课例与教育叙事研究 　　“学会关怀，学会感恩”是我校的办学思想，它不是校长一个人的主观意愿，而是来源于对当今教育的现状的思考，来源于我校多年来学校文化的积淀，来源于对教育本质问题的深刻洞察和应对策略的冷静反思。如何把学校的办学思想转化为全体教职员工的自觉意识与行为，从而推动学校发展？我认为课题研究是很重要的途径，我们把关怀教育课题研究贯穿于学校的各项工作中。而我们进行关怀教育课题研究的主要方式是课例研究、教育叙事研究。 　　我校围绕“关怀教育”办学思想开展了一系列课例研究和教育叙事研究，不仅促进了教师的专业发展，也进一步深化了我校的办学思想，为学校的发展提供了动力。 　　 　　【案例一：从老教师的基本功说开去】 　　 　　52岁的隗老师做了一节语文课《搭石》，课后老师们展开了讨论: 　　“老教师能把一篇新课文演绎得如此生动流畅，尤其是隗老师那段即兴的乡村故事，像散文诗一般娓娓道来，真让我们年轻人自愧不如！” 　　“隗老师设计了图文并茂的板书，展示了一幅和谐的乡村图景。我们也深深地感受到了作为一名语文教师锤炼教学基本功的重要性。” 　　“好！我们今天就以教学基本功为切入点展开我们的研究。请大家畅所欲言，教师基本功与关怀教育的课堂有什么内在的联系呢？” 　　 …… 　　 上海教育科学研究院顾泠沅研究员说：“一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究……中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。”可见案例研究对于教师发展的重要性。 　　课堂是学校教育的主阵地。为保持科研和办学的高度统一，我们将关怀教育课题建设的目光聚焦于课堂，将开展课例研究作为解决教学问题的根本途径。课例研究的方式使我校教师获得了一种智慧的科研方式，使教师焕发出工作的激情，教师之间进行互动式的研讨，采用“1+1+1”（1个亮点+1个不足+1个改进措施）的课堂观察方式，加强教师的听课评课，相互学习。教师备课从原来的“备教材、备过程”，转变为如今的首先考虑“上完课后学生能独立做什么？要让学生能独立做什么，教师应设计哪些内容与活动？学习这些内容，学生有哪些已有经验可利用？”等等问题。 　　在关怀教育理念的引领下，在课例研究方式的推动下，我们的课堂正在悄悄地发生着改变：学生的角色转变为“自主的学习者、独立的思考者、积极的创造者、责任的承担者、自信的表达者、幸福的生活者”；教师的角色调整为“设计师、指导员、促进者”。教师对学生的态度是相信、尊重、关爱，努力创设安全、宽松、自由的课堂氛围，使学生的智慧与教师的智慧同构共生。这样的课堂是丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂，这是我们期待中的理想课堂，更是关怀教育办学思想指引下的课堂。 　　 　　【案例二：教育叙事研讨吸引了教委主任】 　　 　　“关怀与感恩教育叙事交流会”开始了。尽管是午休时间，但是大家丝毫没有倦意，都在交流自己的案例分析，通过教育叙事展现自己在教育教学中的实践与思考，或把握事件主线，或描述事件细节，或提出质疑困惑，都展现了自己的思考。“头脑风暴”式的研讨吸引了恰好到学校指导工作的区教委主任，她也饶有兴致地参与到老师们的研讨中来…… 　　教育家朱永新说，中小学教师搞教育科研，应该从记录教育现象开始，从记录自己的感受和思想开始。他主张教师坚持教育叙事研究。教育叙事研究是一种基于“问题解决”的研究，我们牢牢把握住教育教学实践中的热点和焦点问题进行研究，并结合学校关怀教育办学思想，使教育叙事的研究更为校本化。倡导合作是当今社会的发展趋势，只有教师集体参与研究，才能构建一个高水平的教学研究共同体，构建一种新的促进教师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师生活方式。 　　美国哥伦比亚大学师范学院科里教授说：管理者要创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业反思、行动研究和现实问题的解决。我校坚持开展“午间茶座”、“书话讲坛”等活动，在如何践行关怀教育办学思想等方面开展研讨，形成了系列化活动。学校每年还举行各类专题研讨会，如学校行政研讨会、教学专题研讨会、班主任工作研讨会、教研组长研讨会等，为教师搭建了交流沟通的平台。在宽松、民主、和谐的氛围中，在相互切磋、研究与思维的碰撞中，教师激情飞跃，解决问题的过程成了教育教学研究的过程，提高了教师的教学能力和科研能力。一次次关于教育科研话题的互动交流，热了会场气氛，活了教师思想，开阔了教师眼界，增强了教师的使命感和内驱力，促使他们在工作中进一步主动思考、主动研究。 　　科研课题首先应该解决学校教育教学中的有价值的真问题，要能够通过课题研究促进学生和教师的共同成长和可持续发展，并提高学校的办学质量。教师们的课题主要来源于教