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浅析小学数学解题与知识迁移 　　摘要：本文分析了小学数学解题现状是重结果，轻过程；重分析，轻总结；重知识，轻能力，提出培养学生解题中知识迁移能力的途径是创设迁移情境、教会学生知识迁移的方法、建立学生知识结构体系。 　　关键词：小学数学；数学解题；知识迁移 　　数学是小学阶段的一门基础课程，在小学教育体系中占有重要的地位。新课改之后，小学阶段的数学命题开始转向对小学知识运用能力、逻辑推算能力以及思维分析和解决问题能力的考查，强调在解决问题的过程激发学生学习数学的兴趣。因此，在小学阶段，培养学生知识迁移能力有利于挖掘学生的思维潜力，学生在探索的过程就是思维创造的过程，在解题过程对知识学会迁移是全面掌握解题方法和提升能力的表现，有效检验学生对自己所学的知识是否可以灵活运用。 　　一、 小学数学解题现状 　　（一） 重结果，轻过程 　　学生书写不规范，对必要的步骤也没有写到位，常常出现在数学解题过程中。诸多学生遇到问题没有首先确定整体的解题思路，凭着自己的感觉向下写，做不出来时凭着本能写出猜题答案，这种表现是小学生惯有的毛病，审题不清楚，步骤不清晰，做题规则不明确，下笔太快，不能准确理解题意，对于问题不能从宏观整体上把握，对于解题方法，总是生搬硬套例题步骤。教师没有注重对学生解题能力的培养，在批改试卷或者作业时过于重视题目结果，忽略步骤，往往是结果错误步骤直接忽略，从而使得学生也只重视题目结果的对错，步骤的书写变得不规范。 　　（二） 重分析，轻总结 　　小学生习惯于在解题时对照着教材中讲解的例题，缺乏自己的创造性思维技巧，一旦遇上和例题不相似的题目就开始束手无策，学生对题目的联想只能是单个知识点的推理，对于从整体把握题目就显得困难，不能把解题模式形成一种解题思路，从而逐渐演化成一种思维策略，探索题目和应用题目是对学生数学综合知识掌握的考验，尤其是复杂的应用题，要从平时题目的理解中总结出来推理逻辑和推理思路，学生无从下手这类题目，还是对知识的宏观把握不够，太过于重视分析单个知识点，无法从中总结出对应题目知识的联想、迁移能力，这是学生解题的最大问题。 　　（三） 重知识，轻能力 　　自新课程改革后，小学阶段的题目类型多种多样，有很多题目属于是对能力的考查，不是简单对某一知识点的重复。如何让学生在面对众多类型的题目从中培养出解决问题的能力，是当前数学教师所考虑的问题。比如，探索题类型复杂多样，教师不可能把所有的问题全部都讲解给学生，而学生也无法记住所有探索题的推理过程，面对这种情形，数学教师需要注意把握对解题方法和解题规律的总结。解题方法适用于所有的题目，而解题规律是帮助学生养成数学逻辑思维能力的捷径。所以最根本的问题还是小学数学教师对学生解题能力的忽视，忽视基础能力的培养，只有知识掌握牢固才会考试得高分，恰恰是这一想法造成我国学生“高分低能”的现状，创新能力远远低于外国学生，这是教育上的失误。 　　二、 培养学生解题中知识迁移能力的途径 　　（一） 创设迁移情境，培养学生迁移意识 　　新课程改革后，情境教学成为小学数学教学中的一种新型教学方法。教师在情境教学中能够调动学生学习数学的积极性，吸引学生注意力，把学生变成课堂的主人、学习的主体，促进学生多种感官的参与，激发学生学习兴趣，使学生在情境中思考、联想、分析，在教师的合理引导下，培养学生知识迁移的意识。比如，学生在学习平行四边形的面积算法时，可以利用多媒体把平行四边形分割成两个完全一样的三角形，之前对三角形的面积已经学习过了，学生对平行四边形面积学习时肯定会产生联想，从而对知识迁移有所概念。教师通过在题目的讲解中培养学生这种知识迁移意识，逐渐养成在解题中知识迁移的习惯，从而转化成能力。 　　（二） 教会学生知识迁移的方法 　　为了提高学生的思维创新能力，教师在课堂教学时注重分析题目的题意，归纳知识点，迁移旧知识的学习，从中找出共同点，促进知识的正迁移。只有学生牢固掌握新知识，才易于迁移到题目的解题中，从而形成知识迁移的意识。知识迁移不是一蹴而就的，而是在漫长的学习过程中对数学的学习养成的综合素养，这要求教师在深入钻研教材的基础上，深刻了解编写教材人的用意，挖掘每个例题间的内在联系，对于知识点先后学习的逻辑顺序把握清晰，在新知识点的?W习上回顾以往知识点，有机安排好教学环节，在潜移默化中教会学生知识迁移的方法，最终帮助学生灵活运用知识迁移方法。 　　（三） 建立学生知识结构体系 　　基础知识的学习是小学数学教学中的重点，如果学生对基础知识掌握不牢固，根本谈不上对知识迁移能力的运用。学习和掌握基础知识是学生获得丰富认知结构的源泉，在新课题解题时会对已学习的知识进行有选择性的迁移，脑海中材料越多可供提取的知识要素就越多。学生在脑海中建立系统完整的知识结构体