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沟通职业教育语文教学与专业学习初探 　　目前不少职业学校加强了语文课程资源建设，但语文课程如何充分利用丰富的专业资源却没有得到应有的重视：学校拥有大量的专业设施，学生大部分时间进行各种专业学习、掌握各种专业技能，学校拥有大批专业毕业生等等。这些得天独厚的资源很少被纳入语文教学之中。如何借助专业学习为语文教学服务，对二者如何相互沟通、相互促进等方面的研究不多，从而导致了语文教学游离于学生的专业学习之外，不断走向边缘化。因此，如何把语文教学与学校专业相结合。寻找二者的切合点，做到相互促进、相得益彰，是本文所探讨的问题。 　　 　　一、当前职业教育普通文化课的尴尬地位 　　 　　就目前我国职业教育语文课(甚至包括其他普通文化课)教学实际看，学生普遍缺乏学习兴趣。原因是多方面的，就学生方面来说，有认识问题(如认为进入职业学校就是学习专业的，学习文化课对专业和就业没有多大帮助)，有学习能力问题(他们大多在中学时就是理论知识学习的“失败者”，到了职业学校这一现状仍没有改变)；就语文教学本身来说，与专业联系不密切，缺乏沟通等等。这就造成了职业学校文化课教师教得吃力，而学生不愿学或学不会的尴尬现象。 　　根据奥苏贝尔的学习动机理论。职业院校学生学习普通文化知识主要有三个来源，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解知识的需要，它由对知识本身的兴趣而产生；自我提高内驱力是个体通过自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的需要；附属内驱力则是希望获得长辈、老师的表扬而产生的学习需要。提高职业教育语文教学效果必须在以上三个方面寻求突破，而加强语文教学与专业学习的沟通将有助于提升学生的学习动机。 　　 　　二、沟通职业学校语文教学与专业学习的实践探索 　　 　　1，充分利用学生的专业技能促进语文教学 　　专业技能是学生掌握和运用某项专门技术的能力，是职业学校学生从事某项职业的基础。普通文化课程学习的失败者并非意味着是技能学习的失败者，这部分学生的动手动脑能力往往更强。把专业技能中已形成的能力应用到语文教学中来，无疑是事半功倍。笔者在园艺专业进行说明文《景泰蓝的制作》课后写作教学。了解到该班学生刚刚学过水仙花雕刻技术，于是我就布置了一篇《谈谈水仙花雕刻》的命题作文，学生看到此题后非常兴奋，根据工序说明文的要求，有的对自己的专业实践过程进行整理，有的认真查阅资料进行补充完善，有的进行深入的技术交流研讨。上交的作文既符合文章规范，又内容充实、言之有序，就连平时怕写作文的学生也顺利地完成了作业，而且通过这种形式，对学生的专业技能和知识也进行了梳理和巩固，可谓一举两得。 　　笔者在教授计算机专业语文时，经常让学生利用已掌握的网络技术自主合作探究课文的难点疑点。部分限时作文曾经安排学生在机房进行，让学生在固定时间内打出电子作文稿，通过电子邮件或QQ发给教师，教师通过电子邮件或QQ把评点及修改意见再发给学生。由于利用了学生的专业技能，极大地提高了他们写作文的兴趣。 　　2，充分利用学校的专业设备促进语文教学 　　职业学校的专业设备在物质形态上与企业设备相似甚至相同，这些专业设备较之普通中小学兴趣小组的设施而言，更具专业性和时代性。长期以来，许多普通文化课教师认为这些设备仅仅是专业学习的工具，很难把它们作为其他课程的教学资源。然而，如果在语文教学中能合理地运用这些形象直观而学生又熟悉的专业设备，将它们纳入语文教学的资源，定能激发相关专业学生极大的兴趣和潜力。 　　写作训练一直是教师和学生头疼的问题。尤其是职业学校学生社会阅历浅、文字功底弱，加之许多作文胚目往往脱离学生现实生活，作文内容空洞无物，训练走过场。笔者曾结合计算机维修专业的专业设备特点，设计了一次科普说明文写作训练。首先让学生利用所学专业，完成图表，填写计算机的各部件名称、作用、操作方法，并用文学性的语言分别进行想象描绘。其次按照科普说明文的写作要求组织材料。实验结果是绝大多数学生都或简或详地填好图表，写出一篇不错的科普说明文。 　　3，充分利用学生的专业实习促进语文教学 　　专业实习是职业学校教学的一个重要组成部分，是学生掌握技能、体验劳动、培养团队协作精神、塑造人格、积累社会阅历的重要环节。语文教学如能充分利用这一契机。必能有效地实现语文教育教学功能的全面提升。语文教师在任教班级实习时，如能深入学生实习环境，了解学生实习的内容、实习的设施、实习的状况等，利用实习间隙适时与学生交流，必能了解到在课堂上得不到内容。回到课堂中，以专业实习中的鲜活事例，寻找到实习与所授内容的切合点，对学生因势利导，塑造热爱劳动、探索创新、团结协作、爱岗敬业等高尚人格，必将在潜移默化中提高学生综合素养。如笔者在所教园艺专业学生到安徽皇藏峪进行野外植物识别实习后，结合