浅析数控技术应用专业课程体系与教学模式改革.docVIP

浅析数控技术应用专业课程体系与教学模式改革 　　一、课程体系和教学模式改革是最迫切最实际的改革课题 　　随着科学技术的突飞猛进,经济全球化趋势日益增强,国际产业分工正在“重新洗牌”,许多发达国家和跨国公司看好中国市场,将部分制造业进一步向我国转移,我国已成为世界制造工厂。制造业体现着一个国家的综合国力,我国制造业要打造“中国制造”的品牌,要真正成为“世界制造加工中心”,必须要有先进的制造技术与一大批掌握先进制造技术的人才作为支撑。数控技术的广泛应用和高速发展对人才的知识、能力素质结构提出了新的要求。中等职业教育数控专业的培养目标是具有一定专业理论知识,又有专业操作技能的复合型、应用型数控技术人才。针对这一特点,笔者学校数控技术应用专业制订了以适应市场需求为目标、以服务社会为宗旨、以就业为导向,力求培养出高素质的数控人才的教学理念。教育体系改革是专业教学改革的核心,教学模式改革首先是知识结构内容的改革。由于社会对中等职业教育的特殊要求和中等职业教育自身的特点,中等职业教育课程体系就应该按照“实用、适度、够用”的标准来设置,理论联系实际,重视技能的培养和实际工作中解决问题的能力,并着力于新技术在数控技术中的应用,因此对课程体系和教学模式改革是中等数控技术应用专业最迫切最实际的改革课题。在此,对学校的课程体系和教学模式的改革做几点介绍。 　　二、课程体系和教学模式改革是数控技术行业发展的需要 　　近年来,以微电子技术和计算机技术为主题的数控技术获得了飞速发展,它的广泛使用引起了制造业的深刻变革,数控技术已经成为先进技术的核心内容,无论是发达国家还是发展中国家都将其列为国家优先发展的关键技术。我国已把数控机床列为重点发展的关键性设备。随着我国科技水平的不断提高,各行各业对各类高科技产品需求的不断增加,数控技术在其中将起到越来越重要的作用。同时随着将机械制造与计算机、微电子、现代控制、检测等技术有机融为一体的数控技术不断发展与应用,制造的工艺方法与系统也在不断更新,形成了CAD、CAM、CAE、CAPP、CAT、FMS、CIMS、FA等一系列具有划时代意义的新技术,无图纸设计、无缝制造、全球化制造在今天已成为现实,从而极大地提高了制造业对市场的快速反应能力、生存率和产品的质量。 　　目前,在长三角地区众多的企业中(如模具、汽车配件、电子产品等制造厂)已经普遍使用各类数控设备进行生产,然而却极为缺乏具有一定专长、能够熟练进行数控编程、操作和维护数控设备的技能型实用技术人才。由于数控设备是技术密集型的设备,对使用人员的专业知识水平和知识的综合应用能力的要求较高,并需要经过专门系统的学习与实际操作训练才能达到一定的水平。而中职学校数控技术应用专业是在机电专业基础上发展起来的,部分课程内容陈旧、教学方法落后、理论脱离实践、双师型教师匮乏,特别是课程模式陈旧、培养目标不明确等问题与该行业高素质人才需求之间的矛盾相当突出。因此,要使学校与社会实际需要紧密的结合,要使学校的教育教学改革更加深入,就必须将课程体系和教学模式随行业发展进行相应的改革和调整。 　　三、数控技术应用专业课程体系改革方案 　　1.第一阶段 　　按传统基础教学的同时,增设计算机辅助设计与机械制图相配合,把机械设计基础、机械制造技术与示范教学相结合。在传统基础教学上注入了新技术,将纯理论的课堂教学搬到实际现场示范教学之中。使学生从不了解到了解,从不认识到认识,建立起数控技术的概念,激发学生学习数控技术的积极性。 　　2.第二阶段 　　根据职业教育的特点,在建立数控专业概念的基础上,重视技能培养,重点在学生的动手能力。根据数控专业的教学需要,首先加强普通机床操作,然后将普通机床操作中的训练课题又拿到数控机床上强化训练,使学生在掌握普通机床操作的基础上,掌握数控机床的操作。从而了解普通机床与数控机床的联系和区别。为了解决数控技术应用中编程难、数控系统繁多操作难的问题,将计算机辅助设计和计算机辅助制造的新技术引入数控技术的实际应用中,形成了数控专业一种新的模式:从零件图样开始,使用计算机绘图方式,利用计算机建立零件模型,使学生看到零件的实物模型,再用计算机辅助制造的软件进行自动编程以生成数控机床能识别的程序代码,从而解决了数控加工中编程难、数控系统多、指令混用等问题。为了检验自动编程生成程序的安全和可靠性,采用数控仿真技术进行程序的验证和修正,最后利用计算机将仿真验证修改结果传输到数控系统以备加工使用,改变了早期数控应用程序效率低、准备时间长、难度大等状况,使数控应用、提高质量和效率、推广数控技术得到新技术的支持和保障。 　　3.第三阶段 　　根据数控应用行业的特点,在第二阶段教学基础上,让学生根据自己选择发展方向,偏重技能学习,改变传统的样样知、门门差的情况,