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浅析语文教学教什么与怎样教 　　【摘要】随着新课改的深入推进，语文教学形式发生了一些可喜的变化，但要真正提高语文教学质量，必须弄清楚“教什么”和“怎样教”的问题，进一步改进教学方法，强化语言训练，全面提升学生听、说、读、写方面的能力。 　　【关键词】语文教学;教什么;怎样教 　　【中图号】G633.3【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)11-0262-01 　　 　　当前，在全面推进素质教育的过程中，伴随课改的东风，语文教学方式呈现了一些变化。要真正提高学生的语文素养，教师在教学过程中，要弄清楚“教什么”和“怎样教”，抓住语文教学的根本――语言，加强对学生的语言训练，才能全面提高语文教育教学质量。 　　 　　1课文教学“教什么” 　　 　　“教什么”是教学内容最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的高低。当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。而这些属于课文内容方面的知识，学生只要认真读一两遍课文基本上都能把握。该教的不教，学生自己能解决的教师却不厌其烦地条分缕析，讲得口干舌燥，一个又一个宝贵的四十五分钟，就这样白白地耗费掉。教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯知识化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如这个字怎样读，词怎样解释，文章分几段，每段什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。 　　产生上述现象的原因，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等知识。应该说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。笔者在听课中经常发现很多语文教师在他的教案中，都把理解课文内容列为教学目标中的一项。而在实际教学中，教师在这方面所花的时间也最多。在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了《致橡树》，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观；讲了《祝福》，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了《苏州园林》，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文教师，长期以来一直在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“责任田”给荒芜了。 　　既然如此，课文教学究竟应该教什么呢？ 　　课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言知识包括：标点、语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑和文体知识等方面的基本知识。课文教学中不仅仅要掌握这些“死”知识，更重要的是要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文是口头语言与书面语言的合称，构成语文的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这说明课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。 　　 　　2课文教学“怎样教” 　　 　　这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。既然称其为“科学”，就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。当前，在教学方法上存在的问题主要表现在四个方面：一是教不到位。如前所述，一些教师在课文教学中只注重字词知识教学和内容理解，而不注重品味语言的运用之妙和表情达意的功能。二是教法僵化。一些教龄较长的教师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化。三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。四是题海战术。什么课课练、单元练、月月考、期中考、期末考，毕业年级还有不止一次的模拟考等。学生整日泡在题海中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。 　　产生这些教学方法的原因，是对课文教学认识上的偏差所致。现在的年轻语文教师，学历都