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运用建构主义与异步教学法推进中学信息技术课程教学改革 　　摘要 在分析与阐释建构主义和异步教学理论原理的基础之上，借助这两种教育理论对中学的信息技术课程进行教学改革与探究。文章分别从学习、教学和师生关系三个方面详细论述了教学改革的实施方法与步骤，经过多年教学实践，该教学改革不仅提高了学生的学习能力和自主创新意识，同时促进了教师教学水平和自身素质的提高。 　　关键词 建构主义；异步教学法；计算机；教学改革 　　中图分类号 G633.98 　　文献标识码 A 　　文章编号 1005-4634（2012）05-0117-04 　　0 引言 　　信息技术应用能力是当代中学生必备的科技素质之一，中学信息技术教学承担着普及信息基础知识、培养计算机技术后备人才的重要使命。而目前中学信息技术教学面临着诸多问题，如教学观念陈旧、教学方法单一、教学内容滞后等，这一切已无法适应信息化、数字化的时代。计算机技术、多媒体技术以及网络技术日趋成熟，为信息技术教育工作者提供了机遇，为在教学中引入新的观念、新的技术、新的环境、新的模式提供了可能。伴随着现代教育技术的飞速发展，以建构主义理论为指导，以“学”为中心的主体教学模式为构建学生主体发展模式、更好地培养学生自主学习能力、协作精神和创新精神带来了新的契机。经过多年教学实践工作，针对瞬息万变的信息技术和计算机基础起点参差不齐的学生，笔者以建构主义（Construc-tivism）理论为指导思想，运用差异教学法推动中学信息技术教学改革，分别从学习、教学、师生关系等三个方面阐述教学改革的内容、方法和具体教育实践活动。 　　1 建构主义和差异教学理论分析和实践 　　国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中，明确提出了21世纪教育的4项内容，用4个“L”表示：Learning to know（学会认知）——培养继续学习的能力；Learning to do（学会做事）——培养实践能力；Learning to live together（学会合作）——培养协作完成跨学科项目的能力；Learning to be（学会生存）——掌握信息技术，适应在信息社会中生存。这些内容被称为21世纪教育的四大支柱，因此，培养创新能力的人才是当代教育的核心。实现创新教育需要用与之相适应的教学理念和教学方法，唐山市第二十七中学的信息技术课程的教学改革借助意义建构的教学模式和差异教学方法来实现。意义建构教学模式的特点：以学生为中心，留给学生更多的自主空间，注意调动学生在学习过程中的主观能动性；通过多种教学媒体为学生提供多种形式的学习渠道；以个别学习模式为主，配合适当的合作讨论与教师辅导：学生通过搜集资料进行比较、概括、整理学习体会以及用文字表达等环节，在学习知识和技能的过程中培养能力。异步教学的具体特征有：具有明确教学目标，有计划、有组织地进行教学活动；学生为学习的主人，教师为学生学习的指导者；将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”（提出问题、指示方法、明了学情、研讨学习、强化效应）与学生的“六步学习”（自学、启发、复习、作业、改错、小结）紧密结合来进行。 　　由黎世法教授创立的异步教学法，是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。其实质是建立在学生个体自学基础上，教师根据学生的具体学情进行异步指导的教学方法。通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。在这种教学结构中，“六步学习：自学-启发-复习-作业-改错-小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习：“八个基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。 　　建构主义理论认为：知识是个体主动建构的结果，而不是被动获得的。建构主义学习理论将“学习是人的心灵的内部生成过程”作为其基本信条，它主张学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释、理解的能动过程。建构主义理论与异步教学方法对学习的理解，本质是一致的，都是强调学生在教学活动中的主体地位，通过个体主动学习才能达到教育目标；教师是教学的指导者和组织者；强调在教学过程中要充分调动学生的积极性、能动性和创造性。在教学的具体实践过程中，建构主义理论给出了明确的指导思想和教学路线，异步教学法提供了具体的操作方法和实施步骤，通过分析与学习，笔者借助这两大理论在中学信息技术课程的教学中进行探究性改革。根据计算机的教学内容和学生的具体学情，将以上教学理论运用到实际的教学实验中，分别从以下几个