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巧用模仿与复述,提高小学生英语口语表达能力 　　人类已进入全球一体化的互联网信息时代，英语作为世界上使用最广泛的国际通用语言，被世界大多数国家广泛地运用于社会与自然科学等各个领域。在我国几乎绝大多数产品都离不开英语。作为新时代的学生，就必须熟练地掌握和运用英语。而小学作为英语学习的起始阶段，正是打好英语基础的关键学段。在多年的教学实践中，我们发现有一些学生能够记住很多单词，但是，让他（她）用英语句型来说话时，却往往出错，这就说明学生不能灵活运用所学的英语句型，来准确地表达自己的所见所闻。 　　新课程标准以培养学生综合语言运用能力为目标，鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探索和合作等方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效地学习策略，发展自主学习能力。可是在教学过程中，我发现有部分学生虽然记住了一些词汇，但是口语表达能力却很欠缺，只会机械地重复书本上句子，不能创造性地使用这些句型。我在近二十年的教学实践中，逐步探索出一些英语教学经验，那就是要在课堂上充分调动全体学生的学习积极性，借助一些短语和句型，巧用模仿和复述教会学生灵活地运用所学知识，进而提高学生的口语表达能力。New Standard English副主编，华中师范大学鲁子问教授在他的“有意义模仿”探析文章中提出：我们一线英语教师要设计高效的有意义的模仿学习活动，我们必须使所设计的口头模仿材料、笔头模仿材料本身具有清晰、真实的语用目的。而要让学生达到模仿和复述这两种境界的口语表达能力，模仿是操练过程，复述则是学习过程的升华，是知识积累从量变到质变的飞跃。 　　在课堂教学中，我们经常采用分组开“火车”、快速抢答、最佳表演等教学方式来激发全班学生的学习兴趣。有一名学生抢答后，下一名学生接着他（她）的句子再说出一个类似的句型。如You are taller than your brother. I am stronger than you. You’re bigger and heavier than me.在学习PEP人教版六年级下册第一单元第二课时后，学生通过模仿，操练了这些句型，达到了很好的教学效果。又如看图说句子，当学完这一节课的重点句型后，到了Practice环节时，就???始评选英语模仿秀了，谁能又快又准确地说出本节课的句型或所学过的有关句型，谁就可以把自己的姓名签在黑板上设置的表扬栏处，下课后会得到老师的物质奖励。如在学习完PEP六年级下册Unit2What’s the matter， Mike？以后我进行了一节精彩纷呈、别开生面的模仿法复习课。首先我自制了20幅有关生病和表达情感的各种表情图片，当给学生展示出第一幅医生询问病人的图片时，那些平时表现出色的学生立即进入快速抢答状态：What’s the matter？另一名学生快速回答：I feel sick.当我在黑板上写出提示词How，并出示又一幅图片时，那些聪明机灵的学生马上说：How does she feel？ She is tired. He is excited.我展示了一个学生不及格的数学试卷和这个学生的表情，有的学生随即做出难过的表情并抢答：I failed the math test.又一名学生做出同情的表情说出：I’m sorry to hear that. 　　当学生对所学的词汇和句型非常熟练后，我们就可以引导他们进入复述课文或对话阶段了。英语复述并不是机械地重复课文，而是学生在基于课文原文的基础上，用自己的话说出课文的内容。它给学生提供了口语实践的机会。通过这个实践，使学生逐步领悟到“这样的语言”能表达什么样的思想，“这种思想”应用什么样的语言来表达。还可以根据所复述的句型，迁移编造出新的句子来。经过长期坚持不懈的训练，学生的口语能力就会有一个质的飞跃。因此，课文复述对于口头表达能力的形成与提高效果尤为明显。通过课文复述训练，大部分学生克服了恐惧心理，对教师提出的问题对答如流，并能把教师提出的数个问题串联起来一起回答，构成一篇流畅的小短文。课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台。大多数学生渐渐喜欢上这个“舞台”，提高了学习英语的积极性与兴趣，进一步提高了语言表达能力。 　　在课堂教学中，我们经常运用以下几种复述方法： 　　一、完型填空式复述法，即关键词提示复述法。此法适合那些课文结构脉络不太明显，内容又多的文章，可在文章中提取一些关键词或词组。可以是句子的谓语动词，也可以是一些连接词，或者能体现文章中心意思的一些有用词汇。这些词汇能使学生回忆起课文或对话内容。从而让学生边看边想，用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。如在教学新标准英语第六册Module 4 Library Unit1Where are the books abo