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幼儿幽默感结构与发展特点 　　摘要：采用开放式问卷、个案观察和理论推导相结合的方法，自编3～5岁幼儿幽默感教师评定问卷，通过因素分析研究3～5岁幼儿幽默感的结构。结果表明：3～5岁幼儿幽默感包括幽默理解、幽默应对和幽默创造三个维度；所编制的3～5岁幼儿幽默感教师评定问卷具有较高的信度和效度；3～5岁幼儿幽默感随年龄增长逐渐上升，且存在显著的性别差异。 　　关键词：幼儿幽默感；幽默理解；幽默应对；幽默创造；验证性因素分析 　　中图分类号：B842.5　文献标识码：A　文章编号：1003―5184(2009)01―0058―06 　　 　　1　问题提出 　　 　　幽默感(sense of humor)与积极的认知、人格、社会性特征以及身心健康等有密切联系，在日常交往中，它具有制笑的功能，能寓庄于和谐，使人感到轻松快乐、惬意优美，让真理更耐人寻味。同时它对儿童认知、社会交往能力、情绪等发展也有明显的促进作用。 　　弗洛伊德早在上世纪60年代就从精神分析的角度提出，幽默和笑是压抑的宣泄，特别是攻击和性的宣泄，个体在此过程中会体验到轻松和快乐。McGhee根据幽默的认知性，把幽默定义为：仅存在人类的心智中，而非真实的世界。就好比美感，它是一种心智经验，能发现或欣赏滑稽可笑、荒唐不和谐的想法、事件或情境。Saper(1987)认为，幽默属于个体、刺激或事件的情感(affective)，以及认知(cognitive)和美学(aesthetic)的层面。Foot(1991)也认为幽默是一个多维度的概念，所以很难下定义。Hallett和Derks(1998)视幽默为一种人格特质，认为这种特质在风格及倾向上有很大的不同。Veatch(1998)则视幽默为一种知觉现象。在幽默的研究历程中，研究者依其研究兴趣的不同，而有不同的研究重点。所以，对于幽默的定义会因研究者的观点而有所差异。世界著名幽默大师萧伯纳曾经说过：“幽默的定义是不能下的，这是使人发笑的一种元素。”Martin(2003，2006)认为“幽默感”一词现已演变为更具广泛意义的词汇，是指所有与笑相关的现象。 　　 　　据考证，在中国文化传统中，“幽默”最早出现在屈原《九章?怀沙》中“煦兮杳杳，孔静幽默”，指的是一种寂静无声的意境。在近代汉语中，幽默是由林语堂先生从英文“humor”一词英译过来的。我国《心理学大辞典》(2003)将幽默定义为通过象征、讽喻、双关等修辞手法，揭露生活中的矛盾、乖戾不通情理之处，是人情不自禁的机智言语或行为的现象。它比滑稽含蓄，比讽刺轻松温和，带来快乐的色彩，常使人产生微笑、苦笑或是会心大笑。同时，将幽默感定义为“以有趣、可笑而又富有意味的言辞或行为机智处理复杂问题的能力”，可见，幽默感不同于幽默，更多地被理解为一种行为能力。幽默感是个体在幽默活动中表现出来的惯常的行为、经验、情感和能力的个体差异。它是一种捕捉生活中怪谬现象的敏感力，其效果是令人发笑，耐人寻味却又不引起反感。幽默感是多层次的、多色彩的，幽默感需要和创造力相结合。 　　回顾以往有关幽默的研究文献会发现，关于“幽默感”的研究大多集中在以下三个方面：幽默的产生、幽默欣赏和幽默理解；个人特质对幽默的影响；创造力与幽默之间的关系等。Eysenck(1942)提出幽默感测量的三个维度：顺应感(the conformist sense)，指他人对幽默的承认程度；定量感(the quantitative sense)，笑的频率及自在程度；创造感(the productive sense)，能创造出具有幽默感的产出以愉悦大家。MeGhee(1979)认为幽默感分为幽默创造与幽默应对；Overholser(1982)则认为幽默理解和幽默创造是幽默感结构的两个维度；Nazareth(1988)与Long和Graesser(1988)分别从三个层面界定幽默感的结构，总结起来包括三个主要的方面：幽默刺激形态或事件、幽默感知和幽默体验、幽默反应。Thorson和Powell(1991)则在评阅多份幽默感量表后主张幽默感的评量应包含6种成分：创造幽默的能力、爱开玩笑或突发奇想、使用幽默达成目的的能力、对于生活里有趣事物的辩识以及自身是否具有幽默的知觉、对于幽默刺激、人及情景的觉察与欣赏、是否把幽默当成一种因应机制。Shade(1996)提出幽默感结构的五个维度，即幽默欣赏、幽默识别、幽默理解、幽默笑以及幽默创造。 　　关于儿童幽默感发展特点，许多学者进行了研究。随儿童年龄的增长，其幽默感的发展大致经历以下过程。1岁幼儿对脸部表情十分敏感；2岁幼儿已能从身体或物体的不和谐中发现幽默；3岁幼儿的智力已发展到能认识概念不和谐中潜藏的幽默；4岁幼儿特别喜欢幽默角色扮演，如过家家或扮卡通人物；5～6岁的孩子开