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第一章 教育的起源 神话起源论者认为，教育是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。 生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 教育的历史 原始教育的特点 1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 原始性 —— 形式、手段和内容极为简单,水平低下 古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段的教育。 第一、出现了专门从事教育的机构-—学校。 第二、 教育具有鲜明的阶级性和森严的等级性。 第三．学校教育脱离生产劳动、脱离社会实际。 第四，机械性与刻板性。 近代教育的特点： 第一，国家加强了对教育的重视与控制，公立教育崛起。 第二、初等义务教育的普遍实施。 第三、教育的世俗化。 第四，教育立法的实施。 3、教育的定义，广义狭义。 广义教育： 凡是增进人的知识和技能,发展人的智力和体力影响人的思想品德的活动,都是教育 。 狭义教育： 指学校教育，是通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。 更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育”是同义词。 4、教育的八个属性 1、教育的永恒性2、教育的生产性3、教育的历史性4、教育的继承性 5、教育的相对独立性 6、 教育的长期性7、教育的民族性8、教育的阶级性 5、教育的要素与作用 1、教育者 就是从事教育活动的人。 学校教育，教育者则主要是指受过专业训练的教师。 教育者是教育实践活动的主体，是教育活动的主要影响源，是学生学习的促进者和指导者，在整个教育活动中层于主导地位。 2.学习者 第一，学习者既是教育对象，又是教育活动的主体 第二，学习者具有独特个性，身心不断发展完善 3．教育影响 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容．也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容与形式的统一。 教育的三要素之间既相互独立，又相互制约。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去对象；而没有教育影响，教育活动则无法运行和发展，教育目的难以达成；因而，教育是由这三个基本要素构成的一个完整的社会实践系统。 教育学历史发展 中国古代的《学记》，人类历史上最早的教育学著作 昆体良的《论演说家的教育》， 收录了孔子教育思想的《论语》, 柏拉图的《理想国》 [捷克]“教育学之父”夸美纽斯《大教学论》近代最早的教育学著作 班级授课制 法国]卢梭《爱弥儿》自然教育 德国]赫尔巴特《普通教育学》，标志教育学开始成为一门独立的学科 德国教育家拉伊的《实验教育学》 美国 杜威的实用主义教育学说 《民本主义与教育》提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。 杨贤江是中国最早的马克思主义教育理论家。《新教育大纲》 最早提出终身教育思想的是保罗．郎格朗 第二章 一、什么是人的发展 一）发展：是一种连续不断的积极变化过程，这种变化，既有量变，又有质变。 二）人的发展：是指随着时间的推移而发生的个体身心方面的积极变化，包括身体与心理两个方面的发展。 身体的发展：指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人生理方面的发展。它包括机体的正常发育和体质增强两个方面。 心理的发展：是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人精神方面的发展。它包括认知的发展和意向的发展两个方面。 影响人的发展的因素 遗传在人的发展过程中所起的作用 1）遗传素质是人的身心发展的生理前提。 2）遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 环境：指人生活于其中，能影响人的发展的一切外部条件的总和。包括自然环境、社会环境和家庭环境三大类。 教育对人的身心发展起主导作用的表现： 1.学校教育能够为学生创设良好的学习环境。 2.学校教育能够为学生设计系统的教育影响 3.学校教育能够指导学生选择，成长。 4.学校教育有教师的科学指导。 个体的主观能动性是其身心发展的内部动力，也是影响人的发展的一个极其重要的因素。 人的身心发展特征与教育 人类普遍特征与教育 一是连续性与终身教育。 二是顺序性与教育的循序渐进。 三是身心发展特征的关键期与关键期教育。 （二）人类特殊特征与教育 1.性别差异与因性施教 2.个体差异与因材施教 脑功能