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分析学生英语学习心理状态,促进与谐英语教学 　　一、学生的心理状态和学习状态分析 　　(一)学生的心理状态分析。心理有积极和消极之分，积极心理如动机、自信心、自尊、移情、好奇、愉悦、投入等，能够使学生的心理状态达到有利于学习的程度，使学习者的潜能得到有效发挥，最后达到提高学习效率的目的。相反，消极心理如紧张、焦虑、沮丧、失望、腼腆、厌恶等会阻碍学生学习潜能的正常发挥，影响学习效果。 　　1.缺乏内在学习动机，产生自卑心理。学习者的动机不同对学习的态度也不尽相同。然而，一些学生学习英语不明白自己的学习动机，而是应付差事或免受教师家长的责备。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇到挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差，使得他们的学习常常处于被动境地。 　　2.缺乏学习的持久性。一些学生，没有足够的毅力和耐心去学习英语，不愿做长期艰苦的学习积累，而习惯于“走马观花”式的学习，浅尝辄止。正因为他们很少通过反思寻找致错的原因，结果经常重复出现相同的错误。有的学生在学习英语过程中急躁冒进，急于求成，曾埋怨说，学习还和往常一样，但收效甚微，真让人没劲，导致最终放弃学习。 　　3.对英语学习缺乏兴趣，情绪低落。部分成绩较差的学生的心理大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有时表现少有的兴奋和积极性，也只限于对那些自己感兴趣的学习内容。持有这种心理的学生，不能刻苦学习，努力掌握语言基础知识，容易对学习英语失去信心，对平常应有的英语训练心生厌倦，甚至想终止英语学习。 　　(二)学生的学习状态分析。学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，因而学生的英语学习状态不尽相同。一些学生存在以下几个问题： 　　1.被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权，表现在学习无计划，课前不预习，上课不做笔记，课后缺少训练，自然而然分不清哪些是重点。部分学生进入高中后有“松口气”和“自我感觉良好”的思想，常轻视基础知识、技能、方法和基本训练，对所学的内容前学后忘。 　　2.学不得法。英语教学，教师强调重点难点，突出运用语言能力的培养。部分同学上课不能专心听讲，或不能把握要点，课后又不及时消化与巩固，寻找知识点之间的联系，弄清楚知识点的来龙去脉。 　　二、英语教学的对策 　　教师的教，主要是激发学生积极的学习动机和学习兴趣，减轻他们心理的过度焦虑，尽量掌握学生的情感心理；学生的学，着眼于提高学生的自我计划、自我监控、自我管理和自我调适的能力，帮助他们确定长远的学习目标，以尽快适应高中的学习。 　　(一)教师的教 　　1.培养学习兴趣，激发求知欲。学生是学习的主体，是接受知识的载体，如果他们以一种消极的心理来对待学习，就不可能积极地接受教师传授的知识信息。只有使学生处于积极主动的学习状态，只有当学生把艰苦的学习活动当成是一件乐事时，其心理活动才能达到优化状态，其学习成绩才能逐步提高。 　　2.营造轻松和谐的学习气氛。教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认识活动。因此，教师必须帮助学生创造一种最佳的心理状态，创造愉悦的心情，指导他们不断调节身心活动的节奏，减轻其思想负担，使其有张有弛、主动活泼地发展。教师要重视感情投入，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行，传递给学生亲和、信任的情感信息。 　　3.指导学习方法。“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”可见，教师主要在于做好学生学习过程中的向导，引导他们学习英语，懂得如何去学，即找到适合自己的学习英语的方法和策略，培养自主学习习惯，掌握自主学习的方法 　　(二)学生的学。教师可从以下几个方面积极地引导学生适当地建立自我学习策略： 　　1.了解自己英语学习存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析，比较准确地发现自己学习中存在的问题，培养自己矫正信息的能力。如针对自己的作业错误，主动分析错误原因，想想解决办法。自己要明白，做作业一定要静下心来，从认真审题开始，不读清楚题目要求不动笔，只有付出细心、耐心和恒心，才能把英语学好。 　　2.改变学习习惯，认同目标。英语学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变不良的学习习惯是从“学会”到“会学”的过程。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，改变原有不良的学习习惯，就是提高学习的策略水平。 　　3.放慢学习速度，克服急躁情绪。英语学习有一个量的积累过程，需经过反复甚至机械、单调的练习。只有量的积累达到一定的程度，才能产生质的飞跃，没有捷径可走。对此，自己要有充分心理准备，调整好