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情境教学让初中英语与生活与谐相融 　　摘要：在初中英语课堂运用情境教学，能够激发学生的兴趣、活跃课堂的氛围、助力于学生语言综合能力的提高。那么，在当前的初中英语课堂教学中，如何运用情境教学，让初中英语与学生的生活和谐相融呢？本文将结合牛津初中英语课堂教学实例，以情境创设与生活化教学的结合为重点分析内容，构建全新的初中英语课堂。 　　关键词：初中英语；生活化教学；情境教学 　　初中英语课程标准明确指出：英语教师要尽可能多地为学生创造运用英语的情境，将情境教学作为学生英语学习的重要方法。由此可见，情境教学在英语课堂教学中的重要性。初中英语课本中的内容生活气息很强，也具有很强的实用性。因此，教师在以情境作为教学载体时，要多利用生活中的素材，精细加工，让英语与生活和谐相融。 　　一、创设生活情境，带领学生入境体验 　　生活情境能够增强学生的熟悉感，将英语学习与生活联系起来。在英语课堂教学中，教师可以有效地运用生活情境，巧妙地抛出和课堂相关的问题，引领学生入境学习，亲自去体验，让学生感受生活与英语的联系，领悟学习英语的实用价值。例如：在学习牛津英语8B 中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师以生活情境作为导入，有效地将学习内容与生活结合起来，成功创设学生学习的欲望。首先，教师借助多媒体辅助情境创设，呈现全世界的旅游胜地，并在图片旁边附上简单的说明。学生看着图片，跟着图片旅游一遍。在播放到国内的旅游胜地，如西藏布达拉宫、北京故宫、上海东方明珠等景点时，很多学生兴奋地说：“我去过这个地方。”在播放到国外的景点时，如法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔、地中海东部的爱琴海等，学生被这些地方的美景所吸引。有些学生甚至尖叫起来，赞叹这些地方的美景，并表示自己以后赚到钱也想去。由此可见，生活情境将学生的学习兴趣调动起来，学生开始渐入情境，体验其中的美妙。其次，教师趁着这一股“学习之风”，设计几个生活问题，促进学生互动。Q1：Do you like traveling？ Why？ Q2： Where have you been？ Can you share your experience with us？ 这两个与学生生活极为贴近的问题，彻底将课堂点燃，课堂在学习互动中走向精彩。在这个案例中，教师在播放旅游胜地图片时，可以加上惟妙惟肖的语言描述，利用图片、语言带领学生快速入境，体验其中之美，跟着画面、语言“旅游”一遍。 　　二、设计生活问题，激发学生深入思考 　　越是学生熟悉的问题，越能调动学生主动思考。为了取得更好的教学效果，教师可以利用情境过渡（在这里，情境提供给学生熟悉的背景资料），再到生活问题的设计，最大化地促进学生深入思考。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 5 Good Manners这一单元时，教师利用多媒体技术，播放生活视频片段，再设计相关问题，调动学生思考，取得很好的教学效果。首先，教师利用多媒体播放学生在图书馆的日常场景。在这个图书馆的视频中，里边很多的内容是关于学生在图书馆中的不良举止，引发学生思考。学生观看视频后，内心有了较大的触动，开始反思自己平时在图书馆中的举止。其次，教师设计生活问题：Q1：What can we do in the library？ Q2： What can’t we do in the library？ 有了前面的视频情境作铺垫，学生能快速围绕两个问题，进行讨论。在讨论时，学生各抒己见。有学生说“We should keep quiet in the library”；有学生说“We should keep the library clean”；有学生说“We should put the books back after reading”.针对Q2，学生也提出了自己的看法，如“We shouldn’t litter everywhere；we shouldn’t write in the books；we shouldn’t eat in the library”.为了将学生的思维引向深处，在学生提出自己的看法时，教师可以再次提问，如：Why can’t we talk in the library？ 学生经过思考，回答：We will disturb others. 学生讨论完这个话题后，教师再以同样的方法引出：in the class， in public areas.在这个案例中，教师以现实生活为素材，加工成学生熟悉的生活情境，引导学生反思自我行为，再设计相关问题，调动学生思考。这样的方式比“说教式”的渗透效果更好，因为“说教式”地灌输“你应该怎么样做”只会让学生厌烦。 　　三、模拟生活情境，培养学生语言能力 　　角色扮演是英语课堂中培养学生语言能力的常用方