情感过滤假设语境下英语学习焦虑与对策研究.docVIP

情感过滤假设语境下英语学习焦虑与对策研究 　　摘 要：本文以Krashen情感过滤和Horwitz的外语焦虑为理论根据，采用问卷测量及访谈相结合的方式，对常州西藏民族中学的藏族学生在学习英语的时候的焦虑形式及对应策略进行研究，研究目的在于分析藏族学生产生英语学习焦虑原因并提出有效措施以减少乃至消除语言学习的焦虑情绪，改善外语学习效果。 　　关键词：情感过滤；英语学习；焦虑；对策研究 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0062-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.037 一、前言 　　1985美国语言文学家克拉申（Krashen）对二语习得正式提出情感过滤假说之后，不同情感因素对外语学习的影响在教育界是个经久不衰的话题。如Maclntyre P D和Gardner R C（1989）在《焦虑和二语习得》中认为外语焦虑包括交际忧惧 、测试焦虑和惧于负面评价等三个方面。[1] 　　本文以“焦虑形式与对策”“英语学习”以及“情感过滤假说”为关键词在CNKI进行检索，并对检索到的其中9篇学术性期刊和11篇硕士论文进行综述。赵志花（2014）的《听说，叩启藏娃的英语之门――内地西藏班英语听说教学浅析》阐述西藏班初中生学习英语时的障碍并采取一些方法帮助学生提升英语听说能力进而提高英语学习能力；[2]王 勇（2016）的《藏族高中文理科学生英语学习焦虑研究及启示》发现高二文科生的焦虑平均值高于高二理科学生，在负面评价焦虑方面，文理科学生呈现出显著差异。[3] 　　本文的目的在于全面、客观地认识焦虑这一情感因素对西藏学生英语学习的影响，以便探寻解决对策，帮助学习者有效地消除或降低英语学习焦虑，进而达到提高英语学习水平的目标。 二、焦虑形成的因素 　　经过我们进行问卷测量、访谈以及实地教学，发现焦虑情感使得藏族学生在英语学习中出现了困难，一定程度上决定了其英语学习的最终结果。经调查研究，分析得出焦虑成因主要来自以下几方面： 　　（一）在英语学习方面缺少自信和竞争观念 　　通过对常藏学生的访谈与问卷调查，大多数同学对自己的英语学习都不够自信，这是形成焦虑的最主要原因之一。究其根本，西藏的孩子大多英语基础薄弱，词汇量较少，因此说英语的时候总感觉不自然，再加上处于青春期，对外界的评价非常敏感，难以建立较强的自信心。 　　（二）缺乏对英语学习的兴趣和动力 　　在课后，常藏学生进行交流使用最多的仍是藏语，而教材都是汉英版本，没有藏英版本。因此，藏族学生学英语的难度就大大增加，学习兴趣也就大大降低，随之而降低的则是学习动力。根据常藏学生的反映，英语课堂是枯燥无聊的，而英语就是背诵默写的代名词，动力是来自应试教育，而非发自内心想去探索另一门语言，因而有时会因为厌学心理而产生焦虑。 　　（三）教师的评价 　　老师对学生的评价对学生的影响很大。例如，一些老师认为学生出错就应该严肃纠正，而课堂气氛活跃会容易使课堂失控。他们认为在课堂上老师应该占绝对主导地位，还有一些老师会多次反复批评同一位学生，反而使学生产生极大的焦虑感，产生了恐惧、厌恶、焦虑等负面情绪。 　　（四）文化背景差异 　　中西方文化本就存在巨大差异，而西藏班的孩子，母语为藏语，平时生活中接触到的都是藏族文化。因此在英语学习中，身处内地的西藏班孩子要同时接受三种文化冲击，这会降低英语的输入效果。在访谈中了解到西藏班的孩子对没听懂外语老师讲课感到不安焦虑的人数比较多，即当老师以全英语授课时，其接受程度并不理想。 三、解决焦虑的措施 　　鉴于以上多种原因均会使常藏学生产生英语学习焦虑，并且可看出原因来自于常藏学生自身，学校老师教学方法，以及外部大环境。大部分同学都没有系统性的应对方法，这并不利于学生的健康成长。由此可以针对性地采取以下措施： 　　（一）英语学习方式多样化 　　1.采取情景教学和电化教学 　　情景教学是现代英语教学的一重要方法，它有利于激发学习兴趣，活跃课堂气氛，达到事半功倍的作用。在教学中，授课老师可以使用一些与课堂教学内容有关的英语谚语、英语小故事等，配以投影片等呈现视听材料歌曲多种材料，从而吸引学生的课堂注意力、激?l学生的学习兴趣。 　　2.开展丰富多彩的课堂游戏 　　多样化的课堂教学方式可以放松课堂紧张氛围，提高课堂教学效果。教育者可以适当利用“游戏”二字调动学生英语学习积极性，例如通过制作单词卡片扩大学生词汇量，通过短文情景对话的分角色朗读、课文故事扮演等多种方式加强学生口语表达能力等等。 　　（二） 采取激励教学法 　　孟凡茹（2008）的《在大学英语教学中运用激励教学法的研究》的定义为“激励教学法是指教师在教育教学过