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初中语文课内外阅读教学与写作教学结合技巧探索 　　初中语文教学中应抓住阅读教学和写作教学两个重要环节，促成两者有机结合，挖掘有限的教学资源，由读到写，理论到实践，多给学生阅读、写作机会，促成学生语文综合素质的养成。首先应抓住课堂教学环节，全面介绍各种阅读方法、写作知识、写作技巧，掌握好阅读教学和写作教学结合技巧，全面提升学生的阅读和写作能力。其次，应抓住课外阅读环节，引导学生阅读各式各样的文学作品、实用文体作品，给学生提供更丰富的写作素材，给学生更深层次的学习语文、运用语文的机会，只有这样，才能更好地提高学生的语文综合素质。 　　课内外读写结合技巧阅读教学与写作教学是初中语文教学的两个非常重要的环节，两者相辅相成。如何根据初中语文教学实际，采用适当的教学方法及手段，促成阅读教学和写作教学有机结合，是初中语文教育工作者值得探究的问题。 　　一、阅读教学和写作教学有机结合的重要性 　　阅读为学生写作提供丰富多彩的素材、拓展视野、扩充知识面、广泛的社会生活感悟、丰富情感体验、灵活多样的写作技巧，从而促进学生写作能力的提高，学生写作能力的提高又能促进学生阅读能力的提升，更能深刻的挖掘作品思想的深度及广度。通过阅读教学，使学生能够学习如何运用灵活的写作技巧去反映深刻的社??生活，如何用准确、生动、形象的语言去描写人物、事件、场景，把自己的作文写得合情合理。阅读教学能丰富学生的情感体验，培养学生良好的写作意识，激发写作兴趣。阅读教学中作品内容的广泛性，作品形式的多样性，能促使学生更广泛深入地观察社会生活，从社会生活中积聚丰富的素材，写出来的作文才会“言之有物”。阅读教学和写作教学有机结合，对提升学生阅读能力，强化写作技能发挥着重要的作用。 　　二、课内阅读教学和写作教学有机结合技巧 　　初中语文教学应充分利用好课堂教学，切实加强课内阅读教学，挖掘有限教学资源。阅读教学中结合写作教学，理论与实践相结合，由读到写，学生有经验可借鉴，有写作技巧可模仿，使文本教学更上一层楼，作文教学也形式多样，丰富有趣，学生的作文能力也会大幅上升。 　　1.紧扣文本作整体阅读，模仿作文 　　整体阅读文本中的画面，感悟作者反映的社会生活场景，揣摩作者采用的写作方法，然后模仿作文。以《春》的教学为例，先引导学生从文本整体去感悟，从内容上看，文中作文描绘“春醒图”“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，描绘了春回大地，万物复苏、生机勃勃的动人景象，赞美春天充满活力、希望和力量，表达作者热爱生活，积极进取、奋发向上的思想感情。从写法上看，作者从不同角度精心构置了多幅表现春天的图画，意境开阔，构思巧妙；作者也紧扣景物特点，多角度、多侧面描写；运用了多种修辞手法，语言生动形象，整齐和谐。教师可在文本学习后布置一篇习作，如“秋天的早晨”，要求学生仿照文本抓住景物特点，运用灵巧的写作技巧，描绘秋天早晨的美丽图景，反映新时代、新生活、新气象。 　　2.截取文本片断作深入阅读，感悟文本片断折射出的社会生活意义，模仿作文 　　以《孔乙已》的教学为例，先引导学习阅读“断腿前分茴香豆”这个片断，感悟孔乙己在孩子面前的迂腐而又善良的性格特点，阅读断腿后孔乙己盘腿喝酒的片断，感悟孔乙己好喝成性，折射封建科举制度对孔乙己精神及肉体的伤害，仔细分析作者如何抓住人物语言、动作、神态特点描写人物的，然后进行以“我认识的王二叔”为题写作实践，要求学生截取人物生活的几个片断，紧扣人物的语言、动作、神态等方面描写，综合地完成一次写人的作文。 　　3.细读文本，学习文本中用的某种写作技巧作文 　　文本教学时，重点分析文本的写作技巧，引导学生借鉴文本中的某种写作技巧完成自己的作文。以“白杨礼赞”的教学为例，可以通过对白杨树生长环境、外形、内在气质等方面的描写，揭示白杨树的象征意义：象征北方的农民、北方的抗日军民、中华民族精神等的象征手法的分析、感悟、联想、揣摩，感悟文本深刻的思想内含，学习后，完成一次运用象征手法的作文。如“小草之歌”，可引导学生通过对小草的生长环境、外形、内在气质等的描写，揭示其象征意义：小草象征坚韧顽强的农民、老师、工人、战士等，他们像小草一样平凡、有韧性、有钻劲，为国家为人民做出了不平凡的贡献，但他们不图名、不图利，揭示小草射出的深刻的社会生活意义。 　　4.截取文本的某段落进行探究式教学，然后进行微型式作文训练 　　文本教学时，重点探索某个语段，反复阅读、分析，探究其反映的深刻的社会生活、主要写作技巧，不断加深对文本的感悟；感悟文本内容的深刻性，写作技巧的灵活性。然后模仿作文完成一次片断微型作文训练。以《鲁提辖拳打镇关西》中“鲁达痛打镇关西”这个片断深入分析：作者怎样抓住鲁达的动作及镇关西挨打后的情形，探究人物性格的深刻。然后，完成一次以“比赛