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初中起始年级英语语音教学实践与策略探究 　　摘 要： 初中起始年级的语音教学对学生日后的英语学习至关重要。本文列举了目前初中起始阶段的语音教学存在的中小学语音教学衔接断层;语音训练材料匮乏;语音教学方法单一等问题，分析了这些问题产生的原因，并提出了加强phonics教学、进行国际音标集中教学、phonics和音标相结合的教学、多种方式综合教学四个方面的解决对策。 　　 关键词：初中起始年级 语音教学 phonics教学 国际音标 多种方式 　　 中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0129-04 　　语音是语言学习的基石，是衡量一个人英语水平的关键因素之一（肖礼全，2006）。英国语音学家Gimson指出：要学会一种语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就够用了，但语音知识却是需要近乎100%的掌握（陈霭琦，2013）。如果一个学生在入门阶段没有扎实的语音，其后的听说读写能力的提高都会受到影响，因此语音学习是英语学习的第一关（胡春洞，1990）。在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家里，孩子从幼儿园到小学有很长一段时间的语音的训练。同样，在中国，大多数一年级小学生在开学伊始也有为期一个月的拼音学习，以培养学生认读生词的能力，为他们今后的自主学习奠定基础。在初中英语教学的起始阶段，如果能让学生掌握语音知识，无疑给了学生一把打开英语缤纷世界的金钥匙。 　　《英语课程标准》也在语言知识的五级目标中对于语音学习提出了学生要达到的目标：了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;根据音标和拼读规则拼写单词（教育部，2012）。 　　然而，目前初中起始阶段语音教学的情况却并不令人乐观。由于受各种条件的限制，在初中起始阶段，语音教学并未得到足够的重视，存在很多问题。 　　一、初中起始阶段语音教学的现状分析 　　1.中小学语音教学衔接断层 　　根据《英语课程标准》中对于二级语音知识的要求，小学毕业生应能正确读出26个英文字母;了解简单的拼读规则;了解单词有重音，句子有重读;了解英语语音包括连读、停顿、节奏、语调等现象（教育部，2012）。然而，据笔者观察，刚从六年级升到七年级的学生的语音学习状况并不乐观：虽然绝大部分的学生能认读26个字母，知道其字母音;但有相当一部分学生不清楚字母和字母组合在单词中的发音，更不会运用拼读规则来拼读单词。他们记单词主要靠死记硬背，甚至靠注释中文或拼音来辅助单词记忆。还有一些学生对于单词和句子的重读一知半解，更不知道英语中有连读、节奏等现象。 　　目前杭州市小学与初中的英语教学各自独立，语音教学脱节现象尤为明显。小学老师认为初中会重新系统学习语音知识，所以大多数小学教师并没有系统地教学生拼读规则，很多老师也没有帮学生认识国际音标，认为学生只要会模仿读单词，文章，语音语调正确即可。而初中的老师则认为语音教学在小学已经进行过了，学生应该了解简单的拼读规则和音标。当他们看到多数学生英语口语很流利，在中小衔接时也就不把时间浪费在语音教学上了。而且为数不少的初中英语教师对于小学很流行的phonics教学所知甚少，他们在中小衔接的教学中很少涉及拼读知识。多数教师只是在初中起始阶段花一两节课集中教一下国际音标，认为学生通过这样的集中学习就能根据音标来拼读单词了。然而，事实证明这样短时的集中学习，若没有后续的不断巩固，并不能帮助学生掌握根据国际音标拼读单词的能力，有相当一部分学生到初三甚至高中还不能根据音标独立拼读单词。中小学语音教学的断层导致学生语音基础不扎实，相当一部分学生既没有掌握phonics的自然拼读法也不会熟练运用国际音标拼读单词。随着初一下学期单词量的增大，语音知识不扎实的学生感觉英语学习越来越困难，两极分化提前出现。 　　2.语音训练材料匮乏 　　和旧版的教材相比，新改版的go for it教材非常重视语音学习，设计了音素学习--由字母或字母组合到读音--由读音到拼写这三轮拼读规则训练，帮助学生们掌握单词的拼读规则。但是，由于教材篇幅和课时的限制，这套教材所提供的语音训练的教材还相对单薄，特别是中小衔接的七年级上册，除了在三个starter unit中设计了五个元音字母长短音的语音训练题之外，其他的语音训练都是放在课文附录中，且练习的形式只有一种：Listen and read。附录中每个单元除了两题跟读材料之外，教材没有提供任何其他形式的语音训练材料。但是要让学生在一个中文环境中，掌握扎实的英语语音知识，则需教师提供丰富的纸质、音频、视频材料;让学生在不同题材、不同体裁、不同风格的媒介中内化语音知识。要实现这样