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初探与谐科学课堂心理环境创设策略 　　摘要：新课程要求科学教师在教学中应“以学生发展为本”，在新课程改革的核心理念指导下，促进学生全面发展，让学生在愉快、平等、宽松的科学课堂环境中主动参与探究，自由交流和表达，使科学课堂成为张扬学生个性，展示学生思维活动，师生共同传播知识的、和谐的课堂心理环境。 　　关键词：创设 和谐科学课堂 心理环境 策略 　　 　　新一轮课程改革所倡导的理念正在逐步走进每位教师的心田。科学教师在日常教学活动中，应把着眼点放在关注学生科学素养的全面培养和发展上，构建生动和谐的课堂教学环境。然而，在课改过程中仍存在一些不和谐的现象：有的教师上课脾气暴躁，使学生在课堂上感到紧张和压抑；有的教师上课枯燥乏味，缺少师生互动的趣味；有的教师偏心，不能对学生一视同仁，造成学生对教师有严重成见等等。教师不良的教学态度、情感、行为容易造成学生的恐惧感、反感，甚至使学生产生抵触情绪，对整个课堂教学氛围产生消极影响，最终造成学生学习上的心理障碍，难于使学生的科学素养得到提高。为此，构建和谐的课堂心理环境，使每个学生在平等、愉快、宽松的课堂环境中主动参与探究、积极交流和表达，使科学课堂成为张扬学生个性，展示学生思维活动的重要场所，是当前科学教师迫切需要解决的重要问题。 　　一、影响和谐课堂心理环境的负面因素及成因分析 　　课堂的心理环境是指在课堂教学中，教师与学生围绕课堂教学内容、教学任务而形成的积极探究、主动参与的精神环境，是影响学生认知效率的师生心理和情感的互动，是提高教学质量的有力保证。 　　笔者通过对我校科学教师的课堂观察和调查，认为影响和谐课堂心理环境的负面因素，在教师心理方面主要有：（1）教师忽视或冷落成绩较差的学生，造成学生对教师的成见；（2）教师强调自己的主导和威信，要求学生做到“老师教什么，你就做什么”，导致师生间缺乏应有的交流；（3）对学困生缺少关爱，经常厉声厉色地批评，导致学困生对教师敬而远之；（4）教师把消极情绪带进课堂，处理课堂偶发事件不当，造成学生心情压抑。这些因素造成了师生关系的对立，体现了以教师为中心的权威观念，反映出教师的心理易受不良情绪的干扰，使课堂环境压抑和沉闷，挫伤了学生的学习积极性。教师滞后的教学行为造成了学生的厌学情绪和心理障碍。 　　据调查，影响和谐课堂心理环境的学生心理因素有以下几点：（1）来自农村的学生因怕出丑、出错，引起同学的嘲笑，不敢举手发表见解，不愿参与到探究活动中；（2）学生因考试成绩和学习行为习惯不好，对学习缺乏自信心；（3）学生没有掌握正确的学习方法，在学习中时常感到紧张、压抑；（4）学生自尊心很强，注重自己在他人心目中的形象，造成其在心理上的焦虑。这些因素造成了学生的心理焦虑，使他们产生学习障碍和消极情绪，抑制了他们思维能力的发展。因此，教师要掌握问题存在的原因，并施以相关的对策，积极创设和谐的课堂心理环境，促进学生心理的转化。 　　二、和谐科学课堂心理环境的创设 　　（一）建立平等、和谐的师生关系 　　心理学家罗杰斯指出：创造良好的教学气氛，是保证有效教学的主要条件。因此，创设民主、平等、合作的师生关系，达成课堂上的师生交往，创造和谐的心理环境是课堂教学的重要条件。首先，教师要善于与学生进行沟通。教师居高临下地说教，使学生往往威慑于教师的威严，有疑问也不敢向教师求教，心里话不愿向教师说，从而造成师生间交流困难。因此教师要“蹲下身”来和学生交流。例如，我校科学学科设立了“师生沟通本”的活动，即学生把课堂上的疑问、难题写在沟通本上，随作业一起交给老师，老师从沟通本上了解到学生的兴趣和困难，了解到学生的所思所想。同样，教师通过沟通本，对学生进行指导，使学生能掌握正确的学习方法。对于那些胆小、内向、不善于口头表达的学生，教师利用“沟通本”的形式与学生进行交流，既缩短了师生间的心理距离，还可结合“评语式批改作业法”的方法，表明老师对学生的关注和期待，让学生感到老师是他们的良师益友，因喜欢老师而喜欢科学课。最后，教师要杜绝把消极情绪带进课堂，对课堂的偶发事件，教师既要能控制自己的情绪，又要做到能控制局面，迅速而恰如其分地处理事件，使课堂教学得以在轻松、明快的气氛中完成。 　　（二）及时鼓励，消除学困生的情感障碍 　　我们经常发现，学习能力相近的学生，一段时间后会出现相当大的分化。究其原因，激励起了很大的作用。学困生因成绩差常受到教师、家长甚至同学的否定，就会缺乏自信，产生消极心理，导致课堂上纪律涣散、情绪低落。为此，教师应多关注学困生的情绪变化、知识掌握情况，给予他们更多的关爱；要善于发现学困生学习中的点滴进步，及时肯定并给予鼓励；要多为他们创造动手机会，通过设置不同层次、不同类型的问题，让他们回答，树立他们的信心，使他们看到自己的长处和进步，感受