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初二学生科学课学习问题与对策 　　一、问题的背景 　　 　　1993年以淡化学科的系统性，降低学科难度，加深社会生活、生产的联系，培养学生科学素养为目标的初中《科学》课程改革在浙江省全面铺开，中考改革，教材编写，教师培训等与其配套的工作随之紧锣密鼓推进……15个年头匆匆过去之后，今天的初中《科学》课程无论在考试、教材、师资还是实验设施等方面都进入了一个相对稳定的发展时期。目前初中课程改革研究的重点也逐步转向在课堂教学信息技术化条件下，通过哪些有效方法可以使学生在课堂探究式教与学方式中更好地发展科学素养。在此背景下，本人对杭州市区部分初中二年级学生进行了样卷调查。调查发现在教材和教学方式的变化过程中，有许多学生不能很好地适应当今的探究性课堂教学，一些学生在理解、综合、掌握课堂教学的基本内容上还存在一系列的困难。 　　 　　二、调查的目的 　　 　　本次调查的基本对象是学习态度没有问题的学生的学习适应性情况，即大多数情况下能够认真参加《科学》课程课堂学习并认真完成作业的学生，他们的学习态度不存在问题。之所以选择这部分学生作为研究对象，是因为这部分人的课堂学习效果和不相适应性，不涉及或者不主要涉及政治思想道德教育层面，涉及的主要是方法论层面的问题。本次调查分别从动机、环境、方法和调节4方面，分别选择学生的学习兴趣、课堂教学环境、学习习惯和学业求助方式作为影响因素进行调查。 　　 　　三、调查结果分析 　　 　　初中属于义务教育阶段，在此阶段学生对学习的态度差异性很大。我们采用问卷调查形式向该年级相关学生发放问卷294份，筛选出“表示能够认真听课并完成作业”的学生问卷215份。在控制学生的学习态度的条件下，排除了学习态度对学生课堂适应情况的干扰，从215个学生学业中各变量的关系，寻找改善学生学业的线索。在调查中，我们发现学生学习的情况有以下特点。 　　（1）以“上课听懂和顺利完成作业”为衡量课堂学习适应性的标准，调查显示近一半的学生在课堂教学中存在程度不同的不相适应性。学生的学科基础积累和有效注意影响着学??课堂学习效果，影响学生对课堂探究性教学方式的适应性。学科基础差的学生在理解老师讲解的知识时，需要投入更多的消化时间，因而往往会跟不上课堂教学的节奏。同时基础差的学生在听课程过程中比基础好的学生更容易出现疲劳和注意力的分散。 　　（2）多媒体教学手段的适应性调查中，18.6%的学生认为多媒体课件展示节奏太快，没有给予他们充足的思维和想象余地；14.0%的学生表示做笔记和听课不能兼顾。调查还发现教师在使用多媒体进行教学的过程中，或多或少地存在忽视板书的现象，这给学生思维和做笔记带来了或大或小的困难，其中20.5%的学生表示如果没有板书，他们无法做听课笔记。我们发现PPT教学手段的缺陷和教师对板书的忽视，使课堂教学中较少给学生提供回味和思考的线索，也抑制了学生对信息摘要和整理的主动性。同时，由于PPT所呈现的知识侧重于感性的展示，缺乏更多的理性综合，对于逻辑思维尚处于起步阶段的青少年学生，往往造成一堂课上完了，脑子里不清楚该堂课讲过了哪些知识点。这影响学生学科基础知识的积累。 　　（3）虽然青少年的元认知能力较儿童相比有了长足的发展，能够理解到学习方法和策略的重要性，能够对自己的学业行为进行调控。但是，从调查来看，由于种种原因，与课堂学习不相适应的学生根本没有探索适合自己的有效学习方法的自觉性。还有较大的比例的学生在整理课程知识点，及时订正作业错误等属于学习方法方面的规范上，还没有内化为自身行为习惯。他们的学习主动性仍依赖任课教师对他们经常的提醒和要求。 　　（4）绝大多数学生表示喜欢做《科学》课的实验。在问到最希望学习网站上有哪些内容时，学生在获得提问的机会，亲自动手进行科学实验和获得有关《科学》课程的课外辅导学习资料上表现出强烈需求。 　　（5）调查中我们发现，大多数学生希望获得学业求助的主观愿望。在学习不相适应的学生中这种内在需求表现得更为强烈。从实际生活中看，很少有学生会主动向任课教师寻求帮助，尤其是那些课堂学习效果低下的学生。对此现象，我们认为尽管学生有获得学业求助的内在需要，但是初中阶段青少年自我概念和独立意识的形成促使他们积极保护生活中的自我形象。出于维护自我形象的需要，他们害怕给自己的任课教师留下低能力的负面印象，付出自尊的代价。在这种自尊心理的阻碍下，他们的学业求助行为表现出求助同伴（特别是与自己相同层次的伙伴）或自我解决。 　　（6）学业求助轻视问题解决的过程，倾向于获取简单的答案。青少年的社交能力的成熟和交往的需要，使他们的同伴关系获得了新发展。在学校里，学习目标和作业任务相同，地理位置的相近，方便了他们的密切交流，形成良好的协作关系。求助同伴比求助老师付出更少的自尊成本，面临更