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减数分裂与受精作用信息技术整合课教学设计 　　摘要：文章以《减数分裂和受精作用》信息技术整合课为例，从教学背景分析、教学媒体设计、学生活动设计、教学过程四个方面就信息技术与生物教学的整合进行了探讨。 　　关键词：生物教学；信息技术；整合 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0147-03 　　一、教学背景分析 　　1.教材内容分析。细胞学研究揭示了精子和卵细胞的形成要经过减数分裂，即染色体数目减半的过程，精子和卵细胞再经受精作用，形成的受精卵中染色体数目又恢复为原有数目。在本课中，学生将继续循着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察—提出假说—实验验证的科学思想方法，领略科学家严谨求证的科学态度和大胆假设、富于想象的创新思维品质。 　　本节内容以染色体数目和行为的动态变化为轴线，阐明生殖细胞的形成过程。因此，如何让学生直观地观察、分析减数分裂中染色体的变化，真正理解、建构减数分裂的概念是教学关键。现代信息技术在教育中的应用，为创建新型教育模式提供了有利条件。围绕该课教学的重难点，利用多媒体网络和课件组织教学，可帮助学生理解知识，实现课堂有效高效教学，有利于教学目标的达成。本课的信息化教学设计，不仅极大地丰富了教学内容，还便于学生建立立体的知识框架，确保教学内容与学科同步发展。 　　2.教学对象分析。 　　（1）学情分析：①学生已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、孟德尔的两大遗传定律、遗传因子等相关知识，这是本课学习的基础。②学生的知识基础和非智力因素（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）存在差异，因此要施行个性化教学，分层设置问题，以适合不同层次学生的需求；提问应注意面向全体学生，要对不同层次学生进行引导、点拨。 　　（2）学法指导：①引导学生观察动画图表。②指导学生阅读课内外资料。③辅导学生对相关表格进行比较、分析、综合。 　　3.教学目标设计。 　　（1）知识建构：①明确减数分裂的概念，发生范围、位置、实质和结果。②理解减数分裂过程，能比较两次分裂过程中染色体的变化。③区别精、卵细胞的形态及其形成过程。④识别同源染色体，辨别细胞分裂图。⑤说明受精作用的概念、特点和意义。⑥阐明减数分裂过程中染色体和DNA的规律性变化，解释配子中染色体组合的多样性。 　　（2）能力培养：①提高学生的识图绘图能力和对事物发展变化规律的探究能力；②培养学生收集、处理、整合信息的能力；③发展学生观察、发现、比较、分析等综合思辨能力。⑤培养学生建构染色体变化模型和动手实践能力。 　　（3）情感态度与价值观体验：①对学生进行科学原理、科学态度的教育，使之学会用辩证唯物主义的观点去正确对待自然界。②认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。③认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神以及对科学的热爱。④通过演示多媒体动画，给学生以直观形象的感受，激发其探索生物奥妙的兴趣。 　　4.教学的重难点。 　　（1）教学重点：染色体数目和行为的动态变化，减数分裂与有丝分裂的区分。 　　（2）教学难点：染色体在减数分裂中的行为变化特点；减数分裂中染色体变化模型的建立。 　　5.教学安排。本节教学用2课时完成，其中减数分裂和模型建构部分的教学用1课时。受精作用和实验1课时。为体现“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”的新课程理念，充分利用教材和生产生活中的实例，引导学生提炼出问题；让全体学生都参与问题探究，引导他们在问题解决中进行合作学习。 　　为突破教学难点，考虑在学生已有知识（如有丝分裂）的基础上，精心设计将微观变为宏观的教学活动。为此，将本节“模拟建构”的部分活动前移，以有助于学生探究活动的开展。 　　6.教学方法。通过教师引导设疑，从计算机动画入手，辅以模型建构，组织开展“自主、合作、探究”学习，变抽象为直观，让学生在观察、分析、释疑、推理、对比、实践中探索减数分裂和受精作用的知识，形成染色体行为变化的立体思维空间。 　　二、教学课件设计（以第一课时为例） 　　1.课题引入：演示精子、卵细胞及其结合的动画过程和课本的阅读材料。 　　2.探究过程：①演示精子的形成过程。②演示减数第一次分裂的过程。分段演示各时期的主要特征。③演示同源染色体分离，非同源染色体自由组合的过程。④演示减数第二次分裂过程。分段演示各时期的主要特征。⑤演示减数分裂各时期细胞中染色体数目、染色单体数目、DNA分子数目的变化规律。学生自编减数分裂与有丝分裂检索表。⑥归纳什么是减数分裂，展示减数分裂概念的填空题，空出关键词。 　　3.课堂小结、课堂练习和作业布置都利用多媒体课件演示。 　　三、学生活动（以第一课时为例） 　　1.观看受精作用