一年级上册《认识钟表》教学设计.docVIP

《认识钟表》教学设计 教学内容：《义务教育教科书·数学（一年级上册）》第84～85页。 教材简析： 认识钟表时在学生认识了20以内数的基础上学习的，主要是认识钟面上的整时和接近整时的时刻，要求学生认识钟面，会看整时和大约几时，并初步建立时间观念其中认识整时是本节课的教学重点。 教学目标： 1．初步认识钟表的表面，借助已有的生活经验，在熟悉的生活情境中通过交流、合作，学会认读整时和大约几时。 2．通过观察、讨论、比较等活动，培养观察能力和探究合作的学习意识。 3．感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。结合日常生活作息时间，培养珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。 教学重点：会认读整时 教学难点：认识大约几时 教学过程： 一、创设情境，引入钟表 小朋友们喜欢猜谜语吗？下面老师给大家出个谜语，看看哪个小朋友能猜出来： “小小圆形运动场,三个选手比赛忙.跑的路程没长短,用的时间不一样 火眼金睛，认识钟面 我们一起去小红家看看，动画播出，7点了，小红的妈妈来叫小红起床了。 说说刚才这个动画里面放了什么啊？ 说明：小红每天早上都在7时准时起床，在数学里，我们通常把7点说成7时，我们也要学习小红，遵守时间，按时起床、上学。 刚才小朋友通过看钟，知道小红是7时起床，那我们今天要认识的钟表兄弟的脸上到底有些什么呢，我们一起来观察钟面。 把你看到的和知道的在小组里说一说，看谁知道的多。 教师参与到学生的交流活动中去 【设计意图：在学生积极的讨论中教师及时了解学生已掌握的关于钟的知识情况，并根据学生已有知识基础调整课堂教学；另外，学生在交流的同时，听同学的发言也是很好的学习，这个过程也是收集信息、学习知识的过程】 班内交流，指明说说关于钟面的知识 根据学生的回答，板书：钟面上，短针时时针，长针时分针。 引导学生说出钟面上有12个数，教师指着钟面上的数，让学生从1顺次读到12。 小朋友真是太厉害了，钟面上的秘密都被你们发现了，你们真了不起！ 认识整时 那你们知道这个钟面上表示的是几时吗？ 学生回答 你是怎么看的，怎么想的呢？ 多让几个小朋友说说自己的想法 再出示几个钟面，让学生认一认分别是几时 根据学生的回答，教师板书：分针指着12，时针指着7，是7时；分针指着12，时针指着1，是1时；分针指着12，时针指着5，是5时；分针指着12，时针指着11，是11时。 引导学生观察，钟面上这几个钟面的分针都有什么特点呢？时针呢？ 引导学生说出：钟面上分针指着12，时针指着几，就是几时。 【设计意图：基于知识点的浅显，在教学中利用学生已有的知识，再让学生用自己的语言来表达让学生多观察几个钟面，凭学生的直观和生活经验基本可以看出是几点了，但还没有形成理性的认识，通过几个钟面时间的观察，发现几时整的时候分针都是指着12，从而发现规律，从感性认识上升到理性认识。不仅突出了学生的主位地位，而且培养了观察和语言表达能力。同时这个过程又是演绎推理的渗透过程，发展学生的数学思想。】 游戏：小朋友可以用自己的两个手臂来当时钟上的两个指针来表示时刻吗？ 教师说时刻：3时、9时、12时 学生用手势表示，教师帮助学生认识这几个数的位置。 【设计意图：游戏是学生喜欢的方式，让学生高高兴兴、快快乐乐的巩固对时刻的认识；另外这三个时刻有一定的特殊性，通过加深对这三个时刻的认识，能更好的认识其他时刻。】 认识大约几时 出示一个可以拨动的钟面，教师拨出6时，问，这是几时？ 谁知道可以怎样从6时拨到7时？ 教师拨钟面，并不时的问：到7时了吗？ 当分针转到11和12之间时，停住再问：到7时了吗？ 根据学生的回答，板书：7时不到一点。 教师继续拨，分针指向12，提问：现在是7时吗？ 教师继续拨，分针转到12和1之间时，再问：现在还是7时吗？ 根据学生的回答，板书：7时刚过一点 课件出示例2中的两个钟面，告诉学生：像这样接近7时的情况，都可以怎样说？先在小组内互相说一说。 班内交流，只要意思正确，都是允许的，并引导学生用“大约”来表达。 小结：像这样接近7时的情况，都可以说成“大约7时”。 【设计意图：这个环节设计成动态的演示过程，让学生在动态的过程中直观感知“7时不到一点”和“7时刚过一点”的含义，从而理解接近7时的时刻都是“大约7时”。重视让学生在活动中体验，使学生逐步体会并掌握认识接近整时刻的方法。】 出示“想想做做”的3题，问，这上面大约是几时？ 联系实际，加强认识 1.刚才我们学会看时间了，说说你早上几时起床，晚上几时睡觉吧？ 学生交流 2.星期一的早上小红7时准时起床，去了学校，看小红在干什么?(课件出示) 升国旗的时候是几时?平时你一般在干什么呢? 中午了,小红在吃午饭,这时是几时呢?每天这个时候你在干什么呢? 很快到了下午的课外活动时间,看小红玩的多开心啊,这时