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课堂教学的三种境界 课堂教学的三种境界 课堂教学是教育核心，由于学校理念和教师素质的不同，存在着三种不同的教学追求。大家可以听一下自己处于那种境界： 1、文本课堂：教师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到，能够想到的都说到，害怕丢掉一个知识点，根本不敢增、删、补、调、改。这种 课堂教学是教育核心，由于学校理念和教师素质的不同，存在着三种不同的教学追求。大家可以听一下自己处于那种境界： 1、文本课堂：教师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到，能够想到的都说到，害怕丢掉一个知识点，根本不敢增、删、补、调、改。这种课堂一般表现为： ⑴教师比着葫芦画瓢，教学方法呆板； ⑵难见师生默契的交流、和谐的生生对话； ⑶学生机械地听、记、做、读，学生学习兴趣只限于教师个人情态和语言感染力； ⑷教学环节比较固定，教学重点、难点的突破比较困难； ⑸课堂管理非常严格，以教师威严控制课堂秩序（也有部分难于控制学生纪律）； ⑹教师比较喜欢“教案”之类的参考书，学生课堂练习每题不漏，教师只是根据标准答案“照本宣科”。 文本课堂一般会出现在刚刚工作的新教师身上，不过个别中老年教师也有这种情况。 ——可以说，这样课堂背后的教师，尚未把所教学科的书本知识融会贯通，知识点和章节在他那里都是静止的和孤立的，缺乏整体把握和知识系统的有机整合。能够入乎其内，不能出乎其外。不管是出现在老教师和新教师身上，都可以这样评价这样的课堂：教学观念陈旧，教学效果很差。教学很吃力，学生很厌倦。知识和技能都存在再增强和提高的问题。如果自我评价是属于这种境界，那你就日益不适应素质教育的现实要求，那就应该痛下决心，在知识和能力上需要双重提高，虚心学习，迅速改变。任重道远，不可掉以轻心。 2、教师课堂：教师能够把握教材，掌握了一定的教育技巧，能够妥善处理教学重点、难点，上课比较自如，但课堂上教师主要是唱独角戏，教师讲学生听，这种课堂是教师的课堂，是教师施展自我才能和展现素质的场所，教学成绩的好坏决定于教师讲的效果、抓的强度。课堂上的一般表现为： ⑴教师是教学的中心，课堂交流是教师问学生答，教师分析学生自我领会； ⑵学生学习没有层，统一教学进度、统一习练作业、统一考试评价； ⑶优等生控制着课堂发言权，享受着成功的愉悦，后进生因教师考查知识掌握情况被动回答问题； ⑷教师一般根据中等偏下学生水平确定教学进度，并据此掌握分析、讲解的多少和深度； ⑸课堂上学生之间很少对话，情感交流和合作关系比较薄弱； ⑹教学按照预设井然有序，课堂气氛“静悄悄”还是“热闹闹”关键在于教师的调度； ⑺学习两级分化比较严重，苦学者和厌学者泾渭分明。 这种教师课堂，目前还占绝对优势，甚至部分名师也是靠“讲”出来，教学的是否成功还是以教师的基本素质和个人设计优劣来决定的。前几年大行其道，优质课、骨干课和能手课也都普遍呈现这种形态。 ——这样的课堂，一个突出特点就是教师讲的很好：知识丰富，表达准确流畅，处理重难点艺术而得当。但是属于有效课堂而不是高效课堂，原因是学生很被动。由于教师的个人魅力，也可能能使学生较好地掌握知识、培养情感和价值观，但由于不能互动和参与，其对问题的创新思维和动手动脑能力，很有局限。随着高考新题型的不断增多，这种模式下培养的优等生在高考试场上出现了很大的不适应，出现了中考和模考出色而高考并不一定理想的困境。这部分教师是学校教学的骨干力量和中坚力量，有改革的观念也有改革的能力，可谓是万事俱备，只欠有力的改革实践。 3、学生课堂：教学围着学生转，学生的发展成为教学的根本目标；教师对课堂驾轻就熟、收放自如；教材、教辅是学生学习的“引子”和“导案”；教师的功夫放在了对教材资料、对学生活动、对反馈信息的研究上。学生课堂的表现： ⑴学生的需要成为课堂的中心，适合讲则讲，适合自主学习则学，以学定教成为教学原则； ⑵互动成为课堂的一大特征，生与生自然交流，师与生智慧对话，文本只是师生挖掘与对话的素材； ⑶课堂气氛或“静悄悄”或“热闹闹”，因学习内容而定； ⑷作业有知识性作业，有实践性性作业……内容和形式都有创新，能根据学生的发展水平分层设计，学生自我选择作业； ⑸教师讲解大大减少，学生成为课堂主角，教师成为了问题的引导者、探究的参与者、反馈信息的搜集者、创新教学的研究者； ⑹测试既有统一测试，又有分层测试，分数成为促进学生进一步发展的手段，师生课堂评语因人而已、因材施评； ⑺师生活动井然有序，课堂纪律按部就班，学生都能有效学习； ⑻教学也许表面略显平淡，也许看似容量不大，但都有一个共同特点。那就是深刻而有效益，在常态过程下突出“三维”含金量。 目前这种学生课堂还比较少见，但许多教师已经开始了大胆尝试，有学校特色的创新教学模式已现曙光。 ——这种课堂，我们认为是全面提高学生三维能力（知识技能、过程方