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小学语文总复习阅读理解专项复习(一)-高中课件精选.ppt

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(二)、分析重点字词 问:某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?(或:某个句子说成另一个句子好不好?为什么?) * 1、动词:不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 2、形容词:不行。因为该词生动形象地描写了…… * 答题模式:不行。因为该词生动具体(形象、准确)地写出了+对象+效果,换了后就变成+不好的效果。或:不行,因为该词比另一词的感情更强烈(或该词比另一词更切合对象的性格特征)。 * 答题示例: 山间林密,泉隐其中,有时,泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓,再向前寻,已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑近,偎我腰间。好一个调皮的孩子!(节选自谢大光《鼎湖山听泉》) * 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 难 阅读理解总复习(一) 写人记事文篇 * 阅读总原则 1、先读题,后读文。(带着问题读文)读题时注意从题干中找“题眼” 2、读文时,要整体把握文章的主要内容,和中心意思 3、答题时,必须再读题,找“题眼” 4、答题时,题目涉及到相关段落,要再仔细反复研读相关段落,如涉及全篇,则要再读全篇。 * 记叙文六要素:?时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果 找主题句:?找首段或尾段的议论、抒情句。 文?眼:????标题是“文眼”,统帅全文(新闻);有时交代主要人物、故事情节,有时交代主要事、物(“物”象征意义);有时还是“线索” * 记叙的线索及作用 线索:?? (1)核心人物??(《表哥驾到》)? (2)核心事物???(《淡淡的茉莉》) ? (3) 核心事件(《刘邓大军渡黄河》) (4)时间(《木偶戏》) (5)地点 (《礁盘》) (6)作者的感情 (《感激》) 作用:是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件联系起来,使文章条理清楚,层次清晰。 ?? * 划分层次 ?(1)按时间划分(找表示时间的短语)????? (2)?按地点划分(找表示地点的短语)? (3)?按事情发展过程(找各个事件)??????? (4)?总分总(掐头去尾) * 记叙的顺序及作用 顺叙(按事情发展先后顺序) ?作用:叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。 倒叙(先写结果,再交待前面发生的事。) ?作用:造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性。 插叙(叙事时中断线索,插入相关的另一件事。) ?作用:对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心。 * 描写方法 肖像描写(外貌描写) 心理描写 神态描写 动作描写 语言描写 环境描写 场面描写 * 一、为文章拟标题 1、核心人物 (《爱因斯坦和小女孩》) 2、核心事件 (《负荆请罪》(《司马光砸缸》) 3、核心事物 (《搭石》) 4、作者情感 (《感激》) * 二、词语理解 1、分析词素解释词语。 2、联系上下文解释词语。 3、用近义词代换法或反义词否定法解释词语。 4、联系生活实际解释词语。 5、注意古今词义的变化。 6、结合特定的语言环境来理解词语。 * 1、分析词素解释词语。 【例】 这时,两手空空的弟子们才如梦初醒 ,他们回头望了望麦垄 ,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。 思路分析: “如梦初醒”中“如”是像的意思,“梦”是做梦的意思,“初”是开始,“醒”是头脑由迷糊而清楚,那么这个词连起来的意思就是像是刚从做梦中清醒过来。再比如“麦垄”中“麦”就是农作物小麦,“垄”就是农作物的行或行与行之间的空地。“麦垄”说的就是一行行的麦子。 * 2、联系上下文解释词语。 【例】 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,一上一下八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而废。(《天游峰的扫路人》) 思路分析: 读上下文,我们就不难解释这两个词语了。“望而却步”说的是这么高的山,这么多的石阶,让人望了就不敢向前了;“半途而废”说的是因为山高石阶多,有人走到一半就停步不再往前走了。 * 3、用近义词代换法或反义词否定法解释词语。 【例】 ①蔺大人,请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧!(《蔺相如》) ②这时候,鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子,既大方,又稍有点儿羞涩,来给客人们唱民歌。(《草原》) 思路分析: 文中需要理解的词,可以通过找它们的近、反义词来替换。“宽恕”词义就是饶恕,“昏庸”就是糊

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