小学语文总复习阅读理解专项复习(一)-高中课件精选.ppt

（二）、分析重点字词 问：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？（或：某个句子说成另一个句子好不好？为什么？） * 1、动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 2、形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… * 答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。 * 答题示例： 山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》） * 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 高中教育精选 高考精选 难 阅读理解总复习（一） 写人记事文篇 * 阅读总原则 1、先读题，后读文。（带着问题读文）读题时注意从题干中找“题眼” 2、读文时，要整体把握文章的主要内容，和中心意思 3、答题时，必须再读题，找“题眼” 4、答题时，题目涉及到相关段落，要再仔细反复研读相关段落，如涉及全篇，则要再读全篇。 * 记叙文六要素：?时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果 找主题句：?找首段或尾段的议论、抒情句。 文?眼:????标题是“文眼”，统帅全文（新闻）；有时交代主要人物、故事情节，有时交代主要事、物（“物”象征意义）；有时还是“线索” * 记叙的线索及作用 线索：?? （1）核心人物??（《表哥驾到》）? （2）核心事物???（《淡淡的茉莉》） ? (3) 核心事件（《刘邓大军渡黄河》） （4）时间（《木偶戏》） （5）地点 （《礁盘》） （6）作者的感情 （《感激》） 作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件联系起来，使文章条理清楚，层次清晰。 ?? * 划分层次 ?（1）按时间划分（找表示时间的短语）????? （2）?按地点划分（找表示地点的短语）? （3）?按事情发展过程（找各个事件）??????? （4）?总分总（掐头去尾） * 记叙的顺序及作用 顺叙（按事情发展先后顺序） ?作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。） ?作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。） ?作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。 * 描写方法 肖像描写（外貌描写） 心理描写 神态描写 动作描写 语言描写 环境描写 场面描写 * 一、为文章拟标题 1、核心人物 （《爱因斯坦和小女孩》） 2、核心事件 （《负荆请罪》（《司马光砸缸》） 3、核心事物 （《搭石》） 4、作者情感 （《感激》） * 二、词语理解 1、分析词素解释词语。 2、联系上下文解释词语。 3、用近义词代换法或反义词否定法解释词语。 4、联系生活实际解释词语。 5、注意古今词义的变化。 6、结合特定的语言环境来理解词语。 * 1、分析词素解释词语。 【例】 这时，两手空空的弟子们才如梦初醒 ，他们回头望了望麦垄 ，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。 思路分析： “如梦初醒”中“如”是像的意思，“梦”是做梦的意思，“初”是开始，“醒”是头脑由迷糊而清楚，那么这个词连起来的意思就是像是刚从做梦中清醒过来。再比如“麦垄”中“麦”就是农作物小麦，“垄”就是农作物的行或行与行之间的空地。“麦垄”说的就是一行行的麦子。 * 2、联系上下文解释词语。 【例】 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，一上一下八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。（《天游峰的扫路人》） 思路分析： 读上下文，我们就不难解释这两个词语了。“望而却步”说的是这么高的山，这么多的石阶，让人望了就不敢向前了；“半途而废”说的是因为山高石阶多，有人走到一半就停步不再往前走了。 * 3、用近义词代换法或反义词否定法解释词语。 【例】 ①蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！（《蔺相如》） ②这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。（《草原》） 思路分析： 文中需要理解的词，可以通过找它们的近、反义词来替换。“宽恕”词义就是饶恕，“昏庸”就是糊