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建设队伍 提升内涵 建设队伍 提升内涵 搭建专题交流讨论的舞台，为教师提供一个试胆量、练口才、积极思辨的论坛，年级组先进行专题小结交流，再组织全园性答辩式专题交流讨论会，鼓励大家提问并参与讨论，从而提高局面总结和口头表达能力。当然教师全面素质提高需要她们积极参与，对于积极参与的教师给予较高的物质和精神奖励，教师的考核、工作量与园发经费挂钩。 教师是决定教育质量的根本因素。没有高素质的教师，高质量的教育只是空中楼阁。尤其是我园有着近60年的办园历史，师资队伍庞大，结构老化，文化业务水平参差不齐，传统的教育观念依然存在。为了给老园增姿添彩，增强家长的信任度。从更新观念，提高教职工的素质入手，以此为切入点将新的教育理念转化为教师的教育行为，寻找有利于教师自我发展的新方法，让教师将转变的教育行为作为自我完善的需要，从园长要我转变为我应该这样转变。积极主动努力地工作实现自我发展。 一、寻找实例，讨论辨析 将教师在一日教学活动中处理幼儿冲突的几种典型做法及幼儿的反映逐一记录。如：幼儿间的冲突，教师的处理方法有四种：一是放手不管，幼儿吵个不了了之；二是教师充当 和事老 ，幼儿觉得问题没有解决，心里不痛快；三是老师充当 判官 ，批评双方，正面说教，幼儿嘴里道歉，心里不服气；四是教师启发双方说出各自的理由及如何对待双方的想法，让他们心甘情愿地表示了歉意，以此培养幼儿解决小矛盾的能力。组织大班幼儿观看典型实例的录像并讨论： 你最喜欢教师哪一种做法 。大部分幼儿说是最喜欢第四种做法，并说老师这样做很公平，也让我们知道别人是怎样想的。教师从幼儿的观点中了解了自己的教育方法及对自己教育方法的评价，促使教师更自觉地把幼儿愿望作为调整自己行为的依据；组织教师观看、讨论和辨析第二、三种处理方法，这两种方法看似正面耐心说服教育，其实没有发挥幼儿的主体作用，忽视了他们自己解决问题能力的培养；第一种做法看似发挥幼儿的自立性，让他们自己解决问题，但是这种自立可以理解为撒手不管。采用情境性的安全分析，每个人都以一种局外人的观点冷静地观察幼儿或他人的行为，对自己或他人的行为做出客观合乎情理的判断。在这样的情景中教师感受到理解、支持和帮助，同时会将自己所获得的体验迁移到教育活动中，与孩子建立起充分信任、平等融洽的师幼关系；将教育评价、教育评价、教育行为作为自我发展的需要，这不是园长单方面评价所能得到的效果。这种方式极大地提高了教师工作积极性和创造性，使其自觉步入自我约束、自我发展、自我完善的良性循环中。 二、积极构建师幼互动 教育本身就是表现为教师与学生之间的互动。师幼互动直接决定教育的效果，随着教育改革的不断深入，教师在理论上接受了新观念。但在实践转化中却往往只注重单方面对教育的影响。全部精力集中在如何完成自己预定目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。也就是说教师与幼儿互动时常是流于表面，没有实质性地产生作用。以指导和寻找指导为例，在指导幼儿画画时，有的教师只是简单地告诉幼儿 在这儿画 或直接帮幼儿画，缺乏针对性的具体指导；有的教师只是自己一味讲解，无暇顾及幼儿的体会，使互动变成了单向的作用；还有的教师是边指导边训斥幼儿 我不是刚刚讲过吗？ 这样的指导很难产生互动效应。针对这些情况，组织教师外出观摩学习，园内观看本省、上海、北京一类园教师组织教育活动的碟片。要求教师结合自己工作中存在的问题分析、讨论，再深入班级互相看教育活动，互学互进，互促共勉。在实践中尝试到师幼积极互动确能加深彼此间的情感。在情感氛围浓的活动中教师很容易达到预定的教育目标，幼儿也愿学乐学，他们在轻松、愉快中掌握了教师所传授的知识。师幼互动不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样可以从中吸取经验和成长的养分，更深入地分析自身教育行为的适宜程度，及时调整教育措施，在反思中提升自我、完善自我。在日常活动中如何处理好幼儿自主与规范的关系也是教师难以把握的难题。幼儿期是良好行为规范养成的重要时期，必须通过老师的教育引导幼儿自主活动，激发他们的内在动力，使其在积极自主的活动中形成良好的行为规范。那么围绕自主活动这个主题，组织教师讨论，谈自己的体会，大家认为：要将教育观念转化为实践，必须定位自己的角色。教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者，也不是机械的灌输者；应该是良好环境的创造者，交往机会的提供者，积极互动的组织者、支持者和指导者；在活动中多关注幼儿的需要，不要局限于纪律约束和简单的知识传授，摒弃控制幼儿的被动关系，从而形成愉快、宽松的外部氛围，满足幼儿情感的需要，引导他们自主规范行为。如小班幼儿，还没有养成自己整理玩具的习惯，于是把活动角活动材料的标记贴在玩具橱上，只要老师提示一句，把XX快速送回家吧，幼儿就会主动按标记的提示物归原处，让幼儿产生 我能干，我会 的自信。逐步养成良好