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开发校本课程，激活教育资源 姓名：耿红 班级：2002大专4班 指导老师：李德林 【论文摘要】 校本课程开发是目前课改中一件任重而道远的事，许多学校在这一方面进行着大量大胆的尝试，在这些尝试中，个别学校出现了“无果花”的现象。带着这一棘手问题，笔者从开发校本课程中，如何激活教育资源方面进行探讨，以期抛砖引玉。 【论文提纲】 1．校本课程开发诠释 2．校本课程开发的作用——主体性 3．校本课程开发的内核——主题式 【关键词】 校本课程开发 自主性 主题式 创新性 开发校本课程，激活教育资源 长期以来，我国基础教育领域实行的是国家课程，近年来校本课程开发已逐渐成为新一轮基础教育课程改革的重要议题。而学校基本上不具有自己进行课程开发的理论知识，实践经验与环境氛围，在这种情形下，校本课程开发不能闭关自守，关起门来搞。要利用各种资源，借梯上墙，借“鸡”生蛋，水涨船高，要联合同一地区同类学校共同开发，实现资源共享。 一、校本课程开伐诠释 1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，菲吕马克(Furumark,A.M)麦克米伦（mcmullen,I）两位学者首先提出了“校本课程开发”的概念。它的英文表述是“school based curriculum development”,缩写词为“SBCD”. 在我国，校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质，特点，条件及学生的需求，旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生的个性特长的课程开发模式。 二、校本课程开发的作用——自主性 校本课程开发最基本的特性是自主性，能够极大的调动校长，教师，学生 的自主性，唤醒原本存在的，有待于开发的教育资源。 1． 自主性校本课程开发为校长表达自己的教育思想提供了平台。 校长，是教师的先进代表，校长贵有自己的思想与主张，然而在国家一统天下的课程环境下，学校赋予校长的工作职责全在“协调”上，校长的教育思想与主张被事务性管理所冲淡。只有在校本课程的过程中，教师们才能真正听到校长的声音，校长才能真正体验到自主办学的丰富内涵。 在校本课程开发中，校长主导着学校办学思想，运筹如何形成学校的特点：一，校长率~领教师对学校办学历史﹑办学环境，办学条件及学生的发展现状与发展需求进行整体考察，并在此基础上确立学校的办学目标；二，校长利用办学目标引导教师以其独特的工作方式与评价方式展开教育教学活动。在此过程中，校长不仅仅是行政事务性领，更通过对教师教育思想的管理与教育行为的引导，在创建学校特色的过程中实现其自身的价值。 2． 自主性校本课程开发，为教师展示人格魅力拓展了空间。 在国家大一统得课程环境下，教师只能是课程的传递者，课程中没有教师，饱含教师生命力的生活经验与人生经验都被统一的课程所掩盖。自主性校本课程开发，使教师获得 前所未有工作自主与精神自由。在校本课程开发中，教师所凭借的不再是教学指导书，教材，教学大纲，而具有的是自己对学校教育理念，学生发展需要的解读。无疑，教师的教育伦理，教育潜能和人格魅力将在这里得到全面展示。 3． 自主性校本课程开发，为学生发展潜能，发展个性，互动互补提 供了支持。 校本课程开发强调尊重学生的差异性与学生真实的生活，将学生的差异引入到课程之中，将学生的共同发展引入到课程中，使课程中真正有了人，真正有了千差万别的学生，真正有了学生的价值。由于学生的智能是多元的，学生的兴趣，能力与选择多元的，因此学生呈现给人们真实的生活必然是丰富多彩的。学生的真实的生活一旦成为教学的情境,学生各自的态度，能力，知识等将会自然地流露出来，成为学生互动互补的依托，不单如此，学生的生活经验将会在此充分的调动起来，成为促进学生发展的基石。 三、校本课程开发的内核——主题式 综合实践活动是有国家要求设置的必修课程，同时也是由地方和学校根据实际开发的课程领域。综合实践活动课程的开发作为校本课程开发的内核，将极大地丰富与发展校本课程，也将更为有效地整合教育资源。 1．主题式综合学习活动能有效地汇聚多方面的教育资源。 教育文化学研究表明，课程传递着社会文化，社会文化是课程发展的源泉。但是文化并不就是课程，在多元文化并存的社会环境里，文化既可能耳濡目染，也可能视而不见，听而未闻，学习者的观察能力与选择能力直接影响着自身对文化的感知，吸收和批判。主题式综合学习活动，以主题的方式较好地解决了文化与课程的对接。主题式综合学习活动，一方面能引导学生从某一类繁杂的社会文化现象中提出一个明晰的问题，让学习者实实在在地感受其存在。另一方面，这个问题又能引导学生去体验游离于生活之中的形态各异的文化现象，使学生的社会文化视野更加开阔。 2．主题式综合学习活动能有效地协调多边教育资源。 由于家庭，学校，